如何讓農(nóng)村小學生變“要我說”為“我要說”

摘 要： 口語交際是小學語文教學圍繞全面提高學生語文綜合素養(yǎng)所設(shè)置的一項教學內(nèi)容。增強口語交際能力，是語文課程的主要目標之一，尤其是偏僻邊遠山區(qū)的小學生提高表達能力的重要途徑。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村小學生 口語交際教學 教學方法

口語交際作為一種重要的語文素養(yǎng)，同識字與寫字、閱讀、寫作、語文綜合能力等在每個學段的目標中都有明確的要求。然而，由于缺乏必要的教學策略、評價手段和方法，小學生口語交際能力的培養(yǎng)仍未得到應(yīng)有的重視，小學生口語交際能力的發(fā)展仍處于起始階段。這對于推行新課程標準和提高小學語文教學質(zhì)量無疑是較大的阻礙，極大地限制了農(nóng)村小學生交際能力的發(fā)展。

為了提高小學生尤其是農(nóng)村小學生的口語交際能力，我結(jié)合自己的探索經(jīng)驗，談?wù)効捶ā?/p>

一、營造良好的課堂氛圍，消除“怕說話”的心理壓力

口語交際需要有較強的語言邏輯思維和詞句運用能力。在實際教學中，我嘗試從學生的心理特征出發(fā)，采用情境教學法，培養(yǎng)和提高他們的口語交際能力，取得了良好的效果。

小學生的學習動機較多地源于活動的本身，他們的學習熱情易變化、不穩(wěn)定，一旦學習有困難或因為其他一些原因，他們就會喪失信心，不敢開口。因其嘗不到成功的喜悅，說的積極性很容易受挫。因此，老師應(yīng)根據(jù)學生實際，降低訓練難度和要求，并適時地在學生說不好或說不連貫時進行點撥、誘導，減輕學生對口語交際的心理壓力。教師的情緒狀態(tài)和對自己情感的表達方式，直接影響或感染學生的情緒。如果交際的一方——教師，在交際過程中能做到對學生有足夠的信心，并給予適當?shù)目隙ê凸膭睿敲磳W生的情緒狀態(tài)就會受到感染和激發(fā)，從而做出積極愉快的反應(yīng)。

二、利用情境教學，拓展口語交際空間

1.借助實物，創(chuàng)設(shè)生活情境。

口頭表達的條理性、準確性是建立在觀察事物周密性的基礎(chǔ)上的。教師要因勢利導，為學生理清思路，使他們逐步養(yǎng)成全面細致地觀察，而后善于表達的良好習慣。如在教學口語《愛吃水果》時，我先讓學生把自己愛吃的水果選出一兩種帶到學校來，在課堂上說說自己帶來的水果是什么名稱，什么顏色，形狀怎樣，味道怎樣。在這種情境中，學生興趣盎然，發(fā)言的積極性很高，表現(xiàn)出強烈的說話欲望，語言也很生動活潑。通過觀察實物，學生做到了言之有物，言之有據(jù)。

2.借助表演，創(chuàng)設(shè)真實情境。

課堂上，讓學生上臺進行表演，創(chuàng)設(shè)口語交際情境，同實物一樣具有直觀性、形象性，同時還有其獨特的魅力。教師可以有條件地選擇貼近學生生活，為他們所熟悉、所喜愛的游戲或以學生間語言交流為內(nèi)容的表演、簡單對話等，也可以學生間的互助為主要內(nèi)容進行表演，或根據(jù)課文內(nèi)容演繹情景劇等，形式可以多樣，只要符合學生的年齡特征，能激發(fā)學生說的欲望就行。

如教學《打電話》時，我采取了課堂表演的形式：首先出示電話實物，交代本節(jié)課的學習任務(wù)，并提出要求。然后請一位打過電話的同學做示范，雙方電話直接現(xiàn)場表演。老師開始撥號，接通后和學生對話。通完話后，學生對通話內(nèi)容進行評議，明白打電話一要注意使用禮貌用語，二要注意語言簡潔易懂。這種以課堂聯(lián)系生活，從生活中還原課堂的互動形式，不僅能使學生活學活用，而且能使學生對課堂產(chǎn)生新鮮感和關(guān)切感。

3.運用多媒體，創(chuàng)設(shè)想象情境。

想象是兒童的天性，兒童往往富于想象。老師只要適時加以引導，拓展學生的想象空間，發(fā)展他們的想象思維，就能提高他們的口語交際能力。如在教學《保護有益的動物》時，我精心制作了動靜結(jié)合的多媒體課件，具有啟發(fā)引導的作用。上課時，首先以趣激情，導入新課。教師把“動物樂園”圖展示給大家，一看到畫面，學生便有了興趣，膽大起來，暢所欲言，說自己知道哪些有益的動物，這些有益的動物有什么特點，等等。然后教師讓同學們共同想辦法保護一種有益動物，可以邊說邊即興表演。通過表情演說，不僅深化了主題，而且體現(xiàn)了教中有趣，學中有樂，寓講學于情趣之中。

三、通過多種手段，培養(yǎng)學生的口語交際能力

在平時的教學中要以激發(fā)學生主動、積極的交往情緒為基礎(chǔ)，以促進師生之間的交流為手段，以提高學生的口頭表達能力為目標，培養(yǎng)學生的口語交際能力。

1.在閱讀課中鼓勵學生敢于發(fā)表自己的意見。

在閱讀課中師生之間的交流，對話是必不可少的一種形式，鼓勵學生說話詳盡、有條理是閱讀課教學的目標。以前在課堂提問時，老師問什么，學生就回答什么，再也不肯“施舍”一個字。然而，我卻向?qū)W生提出了更高的目標——在回答問題時可以結(jié)合自己的想法，發(fā)表自己的見解。這正是閱讀教學中所應(yīng)達到的目標。通過一段時間的指導和練習，同學們在回答問題時明顯有了進步，不再過于謹慎和“吝嗇”，口語表達能力在有機的教學環(huán)節(jié)中得到了很好的培養(yǎng)。

2.通過作文手段提高學生的口語表達能力。

作文評改是提高學生作文水平很重要的一個環(huán)節(jié)。“作”靠“評”來完善，評改是學生再認識再提高的過程。本著提高學生口語交際能力的宗旨，平時我對學生的優(yōu)秀習作有意識地在課堂上交流評改。我認為這樣一來可讓學生欣賞別人好的作文，二來可以在“評”的過程中提高自己的口語交際能力。—開始學生并不是十分適應(yīng)，可能是傳統(tǒng)的學習觀念束縛了他們，他們認為作文的講評是老師的事，現(xiàn)在讓他們來評不知道該從何下手。于是在第一次作文講評交流課上，我先作示范，再讓學生互相討論評價，進而自主評價，這樣在寫作中提高了自己，在評價中完善了自己，學生逐漸樂于參與作文的交流，而且敢于發(fā)表自己的意見。

3.開展競選演講促進學生的口語交際能力的提高。

在班會課上，組織同學參加班干部的競選活動，既讓學生感到有責任管理班級，又讓他們有機會鍛煉自己的口語能力。為此，每個參加競選的同學都必須準備一段競選演說，表達自己的愿望及當選后在工作、學習等各方面的計劃。經(jīng)過十分鐘的準備開始有同學走上講臺，發(fā)表演說。經(jīng)過三十分鐘的激烈競選，班上有一半同學鍛煉了自己的口才和膽量，起到了積極的作用。

總之，只要我們在教學中抓住學生的心理特征，創(chuàng)設(shè)不同的情境，激發(fā)學生的興趣，就能變“要我說”為“我要說”，使學生的口語交際能力得到提高。