運用電教媒體進行小學語文教學

合理地運用現代教育技術，能優化語文課堂教學。運用多媒體技術輔助語文教學，不但使課堂教學生動、形象、直觀、感染力強，還符合小學生的認知特點，使學生積極主動地獲取知識，使每一個學生都得到充分發展。前蘇聯心理學家贊可夫主張在教學過程中，要充分調動學生的學習積極性，十分重視學生的“情緒生活”，設法營造愉快的生動活潑的學習氛圍。而運用電教媒體進行語文教學，能創設生動活潑的教學氛圍，使學生“愛學”、“樂學”，有效提高學習效率。

1.創設情境，激發興趣

情境教學就是在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，營造或創建與教學內容相適應的場景或氛圍，使學習在和現實性基本一致或相類似的情景中發生，引起學生的情感體驗，打開學生的認知思路，幫助學生迅速而正確理解教材內容。興趣是由外界事物的刺激而引起的一種情緒狀態，它是學生學習的主要動力。多媒體課件可以將文章相關的背景、歷史知識、文化蘊涵等融為一體，發揮圖、文、聲、像等多媒體播放功能，快捷、明了、高效地給學生提供一些相關知識信息，幫助學生根據自己的知識背景篩選擇取所需信息，掃清閱讀障礙，創設情境，激發學生的學習興趣，進而產生強烈的學習欲望。

低年級兒童的學習并沒有明確的目的性，他們的定向能力尚處在較低的層次，他們的注意狀態仍然取決于教學的直觀性和形象性，很容易被新異的刺激活動而興奮起來。美國心理學家布魯納說：“學習的最好刺激乃是對學習材料的興趣。”多媒體具有聲畫并茂、視聽結合、動靜相宜、感染力強等特點。利用多媒體的這一優勢，可以再現或創設教學所需的情境，激發學生的學習興趣，喚起強烈的探索欲望和情緒，使學生在教學過程中達到精神集中愉悅并存的境界，這樣學習便成了一種輕松愉快、主動求索的過程。

2.開發學生的創造潛能，促進學生持續發展

多媒體教學從創設語文教學情境這一角度來看，更具優勢。它可以依據教材內容“還原”，把作者筆下的“境”再現出來，讓學生真切地感受到文章中的人、物、情、景，也可以模擬與教材相似的情境，謀求形似和神似。“詩中有畫，畫中有詩”，講的就是文與畫之間的關系。文學作品誠然是通過語言文字傳達信息的，但借助于圖像把作品內容更加具體化、形象化，達到“一圖窮千年言”的效果，便于學生立體地感知課文內容。例如，《西湖的“綠”》是一篇閱讀課文，文辭優美。教師利用多媒體讓學生感受到此處的迷人風光，從而產生閱讀的欲望。在學生閱讀的基礎上，給學生自主的權利，讓他們畫出自己最喜愛的詞句，朗讀自己最喜愛的部分，并與同學交流，充分感受文章的語言美和意境美，從而實現語言的積累和感悟。然后抓住契機，通過大屏幕向學生展示其他景點的圖片，讓學生觀察、討論，合作學習，運用積累的詞句練習描述，展開豐富的想象。最后可組織學生以導游的身份利用大屏幕出示的畫面，向大家介紹各景點的風光。這樣既進行了語言和能力的訓練，又開發了學生的創造潛能，促進了學生的持續發展。

3.實現資源共享

語文學習，特別是文學作品的閱讀、理解和鑒賞，總離不開學生通過對語言文字的接受，結合自己的生活實際，展開豐富的聯想，進入到作品的情境中，與作者發生思想的碰撞、情感的交流。對于同一部作品，不同的學生在鑒賞時切入的角度不同，因而獲得的學習資源也就各異。教師應充分考慮靈活地修改既定的教學方案，讓全體學生實現資源共享。

4.促進學生自主、合作、探究學習

現代教育是以學生主動建構為指導思想的，采取以“學生學為中心”的教學模式，教師通過優化教學設計，使學生按照自己的認知水平任意選擇學習內容、學習方式和各種工具。學習是學生主動參與完成的，真正實現個別化的教學。活動教學認為，就學生的學習過程而言，從某種意義上說是對人類文明發展的一種認識意義上的“重演”，是對人類所經歷的某些必要過程的“親歷和再現”，是帶有創新、發現性質的學習。只有使學生像科學家一樣，對所不知道的未知領域進行探究發現，才能主動實現對客體的不斷進化和提高；只有使學習主體通過“再現”和“重演”人類的某些社會歷史活動，占有“獨特形態的活動成果”，才能真正促進學生認識的深化與提高。因此，我們要重視實踐、探索、發現在教學活動中的地位，使學生實現主動學習和主動發展，就必須置學生于自主、探究、發現的活動中，讓學生從主動經驗和探索的活動中發現知識的由來和關系，以外部的實際操作和內部的思維操作相結合、相作用實現認識的深化。

優化的教學設計強調利用系統理論的觀點和方法，對學習過程和學習資源進行詳盡規劃和設計，以期讓每一個學生在學習中得到適合自己有效學習的學習資源，使每個學生的學習都獲得成功。

5.系統培訓，提高教師的整體素質

現代教育技術在日新月異地向前發展，教學觀念和思想不斷更新，教育面臨著有史以來最為深刻的變革。現代教育技術帶給教育領域的不僅是全新的手段、方法、技術，而且影響到教育觀念、體制、模式、內容等全方位的徹底變革。計算機技術的發展應用要求每一位教師再也不能停留在舊的教學觀念和教學思想上。在以往的教育教學中，教師扮演的是知識傳播者的角色，而今的教師主要是教學的設計者、組織者、指導者和幫助者。教師的教學設計必須運用現代教育理論對教材、學生、媒體進行全方位的整合。由于信息資源不斷豐富，信息處理技術不斷提高，學生的學習方式有較大的轉變，獲取知識的途徑不斷拓寬，教師面臨嚴峻的挑戰。有專家指出：教育面臨的最大挑戰不是技術，也不是資源，而是教師——教師的素質。“教育者必先受教育”。“一流的學校要有一流的教師支撐”。教師作為教學的設計者和組織者，必須熟悉和掌握作為教育技術兩大基石的先進的教學理論及學習理論，并以此來指導實踐。綜上所述，我們認為21世紀的合格教師除需具備較高的職業道德素養、較強的教學業務能力外，還應具備這幾方面基本素養：懂得現代教育技術的基礎理論和知識；具有操作和使用常規現代教育媒體的能力；具有運用現代理論進行教學設計的能力；具有駕馭現代課堂諸多因素的能力；具有設計制作評價音像教材、電子教材的能力；具有較強的教研能力及文字、口語表達等能力。我們深深意識到，教師應加強學習，樹立終身學習的觀念，努力提高自身的素質。