“數學生活化”教學實踐研究

一、研究背景

長期以來，小學學科教學（尤其是語文、數學、英語）偏重“科學世界”，而忽視學生的“生活世界”和“精神世界”，導致學生不喜歡語文課、數學課，覺得語文課“老一套”，數學課“太枯燥”。究其原因就是我們的教學遠離了學生的生活實際，缺少與生活的溝通，固守舊有的教學思想與觀念，導致知識目標至高無上，能力目標被不斷放大，思想和情感目標則成為點綴與裝飾。課堂教學僅僅重視書本知識的傳授，輕視在生活大課堂中探索與實踐能力的培養；教學評價偏重于書本知識的掌握，滿足于形式上的模仿與套用，由此，教學沒有了激情，沒有了創造，沒有了靈性，沒有了活力。數學教學呼喚個性化的教學，關注個性，關注生命，關注智慧。教學只有融入生活中，才能具有生命活力，才能使學生自發地、主動地去獲取知識。

教學改革源于教學思想的變革，有什么樣的教學思想和教學理念就有什么樣的教學實踐。那么，我們應該帶著怎樣的思想與理念開展教學實踐呢？“回歸生活”就是對人的每時每刻所經歷的感性世界的崇尚。只有把握住回歸生活的教學方向，謀求科學世界向生活世界的回歸，才能實現科學世界與生活世界的融合。樹立“生活數學觀”，關注學生的“生活世界”與“精神世界”，加強數學教學與生活實踐的聯系。研究與準確把握學科教學生活化的課堂特征，操作結構和教學方式，溝通“書本世界”與“生活世界”的聯系，創設生活情境，激活生活經驗，注重生活體驗，探索社會生活，切實提高課堂教學質量，提升學生的整體素質，培養學生的創新精神與實踐能力。

二、研究過程

（一）小學數學生活化的構想及實踐。

基于上述對小學數學學科教學改革的審視和反思，以現代認知心理學、生活認識論、活動建構理論為依據，我展開了小學數學教學生活化的研究構想，并進行了操作實踐。

1.整合生活化的教學資源

課程資源的廣泛引入，使學生數學學習的內容變得豐富多彩。這些課程學習的資源不僅來自教材，而且來自于老師和同學的交往、各種媒體及日常生活。我們認為，凡是能讓學生獲得知識、信息、經驗、感受等的載體與渠道都是有價值的學習資源。生活化課堂教學的一大優勢就是便于學生更廣泛、合理、有效地利用資源學習。為了讓動態、鮮活、感性的生活資源走進數學學習，拓展學科實踐的空間，促進學生的知識建構，我們開展了“師生共建”的學習實踐活動。數學學科教學的整合要努力突出三個方面。

①教學內容的有機整合。圍繞學習的主題收集生活素材，可通過課前讓學生收集的方式進行準備，在新課引入階段或抽象、疑難的認知環節，組織學生交流收集到的素材，再現學生的生活情景，建立豐富的感性形象，促進學生的理解與認識的深入。

②教學媒體的有機整合。教材為學生提供了認識的題例和文本，雖然題例的素材與情節是學生所熟悉的，但呈現的方式是文本化的、靜態的。通過針對學生的生活實際合理地選用相關的教學媒體，可以使創設的教學情境更為形象生動，教學氛圍更加社會化、生活化。

③教學資源的有機整合。如加減法的簡便計算的教學，通過創設購物情境，將教學環境資源與學生的探究興趣有機整合，將學生自主探索、個性生成的對購物時應找回的錢的不同的算式，與學生對“從一個數中連續減去兩個數”的不同算法的個性化的理解有機整合，讓學生運用自己的語言進行生活事實的理解和表述，與規范的數學結論的導出和建立有機整合，將生活數學和書本數學有機整合，使學生在豐富中完善認識，在歷練中建構理解。

2.創設生活化的教學情境

建構主義認知觀認為：知識總是要適應于它應用的環境、目的和任務。因此，為了使學生更好地學習，保持和使用其所學的知識，就必須讓他們在自然環境中或在適當的情景中組織學習活動，促進知與行的結合。利用情境進行學習活動是課堂生活化的必然要求，讓學生盡可能地進入現實的環境或情境中展開學習活動，豐富學生的體驗，能有效地提高學生的感悟能力和實踐能力。為了使學生更好地學習，保持其所學的知識，我們精心組織、科學引導，促進學生在自然環境中學習或在情境中進行活動性學習。

3.建立民主、平等、對話的師生關系

關注人是新課程的核心理念，“一切為了每個學生的發展”體現了對學生生命的呵護與現實存在的尊重。生活化的課堂不僅是學科知識傳遞的殿堂，更是人性養育的圣殿。關注學生的情緒生活和情感體驗，讓教學過程成為學生的一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。教師要將自己放在促進學生發展的地位，建立民主、平等、對話的師生關系，做到：營造融洽的學習生活氛圍，尊重學生的生活經驗，理解學生的生活體驗，信任學生的生活感悟能力，激發學生走進生活探究實踐的欲望，欣賞學生的生活實踐成果。師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發，相互補充。在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感體驗與觀念，豐富教學的內容，求得新的發展，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。

（二）所取得的成果

通過教育實踐，生活化的理論探索和實踐操作領域取得了一定的成果，具體表現為：

1.構建生活化的教學模式

改革傳統教學模式，積極探索與構建生活化的教學模式，科學把握數學教學與學生生活感悟、生活經驗、生活實踐的結合點，遵循學生認知規律，強化學生感性體驗，促進學生自主建構，形成“挖掘生活資源—創設生活情境—激活生活經驗—豐富生活體驗—聯系生活應用—回歸生活實踐”的教學模式。

2.把握生活化的課堂教學進程

在生活化的數學課堂教學實踐中，我們緊緊抓住素材、情境、實例、經驗、延伸這一組關鍵詞，使課堂教學進程凸現濃濃的生活化情韻。

（1）捕捉生活素材，充分有效地利用有價值的生活素材來學習。

（2）創設生活情境。在真實的生活背景或模擬的生活情景中，激發學生的探究欲望，啟迪學生的思維活動。

（3）采擷生活實例。生活實例是知識的源頭活水，生活原型與課本知識之間需要通過實例進行聯結與溝通。

（4）激活生活經驗。基于經驗的學習是課堂教學生活化最顯著的特征，生活經驗是學生感知的基礎，因此必須從學生已有的生活經驗出發，縮短文本感知與學生個體認識之間的距離。

（5）回歸生活實踐。知識源于生活，又用于生活，要注重引導學生將習得的知識、技能、方法、思想回歸于生活實踐中，進行驗證、運用與發展。

通過實踐積累了一定的學科教學生活化的操作個案、案例和教學片段，學生拓展實踐學習作品，教學論文。教師教學觀念得到了根本轉變，開發利用資源，重組教材，創設情境，激活經驗，向生活世界延伸拓展，引導學生在生活中學與用的意識和操作能力不斷增強，學習能力和素養獲得提升。教學實驗使教學直面學生的生活，能將學科知識與自己的生活經驗聯系起來，發現問題、思考問題，學生的言語表達能力強，形象化思維活躍，動手實踐、解決生活問題的能力切實得到提高。

三、存在問題及需注意的事項

（一）由于各個學校還是把學生的學習成績放在第一位，因此教學理念與實踐存在一定的差距。

（二）要注重提高課堂教學質量，提升學生的整體素質。