初中數學課堂教學中加強師生互動之我見

摘 要： 教學即是教師的教與學生的學，因此師生的合作顯得尤為重要。師生互動，讓教師和學生都成為課堂的主體，讓學生更積極主動地參與到教學中來。作者結合自己多年教學經驗對如何在新課程下的初中數學課堂教學中加強師生互動等方面做了粗淺探究。

關鍵詞： 初中數學課堂教學 師生互動 必要性 有效性

在數學課堂教學中，互動司空見慣的行為，甚至是不可缺少的行為。教學即是教師的教與學生的學，因此師生的合作顯得尤為重要。師生互動，讓教師和學生都成為課堂的主體，讓學生更積極主動地參與到教學中來。筆者結合自己多年的教學經驗對如何在新課程下的初中數學課堂教學中實施師生互動等方面做了粗淺探究。

一、實施師生互動的必要性

認知心理學家布魯納也認為教學的目的是發展學生的智力，鼓勵學生發現自己猜想的價值和可修正性，得出假設的激活效應；增強學生運用心智解決問題能力的信心。教學過程中，學生是一個積極的探究者，我們不是要建造一個活著的小型藏書室，而是要讓學生自己思考，參與知識獲得的過程。《初中新課程標準》要求：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”在課堂教學中，教學重心要下放。要把課堂教學的重心轉移到引導學生自主探索、培養學生學習興趣、樹立問題意識、采取靈活多樣的方式鼓勵學生向教師質疑問難上來。對學生資源要及時回收，教師再加以有效整合，形成眾多的“生成性資源”，整合不同的理解和思考并將之提升到一個更高的水平。

二、初中數學課堂中師生互動的有效性

（一）轉換師生的課堂角色。

課堂教學應該是師生間共同協作的過程，是學生自主學習的主陣地，也是師生互動的直接體現，要求教師從傳統角色中走出來，從傳統教學中的知識傳授者轉變成為學生學習活動的參與者、組織者、引導者；同時，讓學生有更多的機會去論及自己的思想，與同學進行充分的交流，學會如何去聆聽別人的意見并作出適當的評價，有利于促進學生的自我意識和自我反省。從而，數學素質教育中教師的作用就不應被看成“知識的授予者”，而應成為學生學習活動的促進者、啟發者、質疑者和示范者，充分發揮“導向”作用，真正體現“學生是主體，教師是主導”的教育思想。所以課堂教學過程中的師生合作主要體現在如何充分發揮教師的“導學”和學生的“自學”上。

（二）重視師生平等，進行有效互動。

在數學課堂教學中，作為獨立的互動主體，師生之間應該做到相互尊重。但由于教師自身眾多優勢因素的存在，教師處于優勢地位，學生則相對處于劣勢地位，因此師生之間的相互尊重更多地體現在教師對學生的尊重上。在傳統的教學中，師生關系普遍存在著教師中心主義和管理主義傾向，學生只是教師的配角，他們的自主性、自尊心受到不同程度的傷害，不利于學生積極、主動地學習。只有在師生平等的課堂上，學生才能體驗到民主、尊重、信任、友善、理解與寬容，同時受到激勵、鞭策、鼓舞，才能和教師一起和諧、融洽地交流、溝通，形成積極的、豐富的人生態度與情感體驗。要在課堂教學中真正做到師生平等，教師就要像愛自己的孩子一樣熱愛自己的學生，使學生在教師的熱愛、尊重和期待中激起強烈的求知欲望，從而積極、主動地探索。此外，教師與學生對話的語氣要多用商談的語氣，在商談中相互尊重彼此的獨特個性，共同探討未知的新領域；要求學生回答問題時，要多用“請你試一試”、“相信你能說好”之類的話鼓勵學生，使學生消除顧慮，有話敢講；當學生的意見與教師不一致時，要允許學生保留自己的意見，等等。所以說，師生和諧平等是師生互動的前提。

（三）創設問題情境，適時互動。

課堂教學中創設問題情境的根本目的是激活學生已有的知識經驗和學習動機，調動學生參與學習活動的積極性和主動性，所以說問題情境創設是師生有效互動的關鍵。一定要注意問題情境的情感性、適宜性、探究性、簡約性、發展性。完美的問題情境加上適時的師生互動，會使教學效果更上一層樓。學生是學習的主人，教師應根據學生的實際教學內容的需要，選擇最佳時機，積極、有序、有效地組織交流、合作。

（四）創設條件讓師生間相互評判。

在數學課堂教學中存在著眾多“交而不往”，相互之間有“交”而無“往”等現象，究其原因往往是互動主體之間缺乏彼此評判。例如，在數學課堂教學師生之間的互動中，往往只有教師對學生學習的評判，而缺少學生對教師教學的評判；在學生之間的互動中，只有相互間獨白式的“傾訴”，而無彼此互動式的分析與評論。人與人之間存在著特殊性和差異性，特殊性和差異性的存在，決定了主體之間的互動的必要性、復雜性與多樣性。師生要在這復雜多樣的互動中達成相互理解，離不開彼此評判。彼此間的相互評判不是詆毀，而是為了使他人接受自己的思想、觀念，也是為了使自己更好地獲得他人的知識，與他人達成一致理解，達成共識，從而塑造自己與發展自己。

（五）創造智慧師生共享。

在數學課堂教學中，無論是教師還是學生，都是課堂教學文化的創造者。因此課堂教學互動實際上是師生共享的過程。教師要認識到學生也可以是一個教育者，要充分挖掘課堂中學生的課程資源，捕捉學生的信息，使學生分享相關的經驗。“在互動中，作為自我的主體不是以一種自然的態度，而是以一種超越的、理智的態度，把別人的思想通過自己的思考，轉變為自己的思想”。因而，在課堂教學中，教師要引導學生，使學生能夠以一種超越的和理智的態度面對和汲取他人的智慧。例如，在一節數學課上，一個學生由于帶有地方口音，在回答“二次函數和一元二次方程之間的聯系”這個問題時，把“二”字發音說成“兒”，于是旁邊一些同學露出嘲笑的表情。教師注意到了這個情景，待這個學生回答問題完畢后，教師問道：“剛才這位同學回答得非常好，請同學們想一想，他的回答中包含了哪些重要的信息？這些重要的信息對我們解決二次函數問題有什么作用？”這樣的引導既能夠使學生對自身的行為進行反思，又能夠使學生學會傾聽，學會吸收和接納他人的學識，學會寬容、尊重他人的觀點。

總之，數學課堂上的任何教學活動，都離不開師生之間的互動。正確地認識課堂教學中的師生互動，摒棄虛假，追求真實，努力探索數學教學互動的有效途徑，實現課堂教學師生互動的有效化，是當前新課程數學課堂教學所應實現的基本變革，也是數學課堂真正得以重新建構的前提。