提高數學課堂教學實效性研究策略

當前，隨著教育教學改革的深入，辦學條件的逐步改善，基礎教育開始逐漸由“外延發展”向“內涵發展”轉化，教育改革的重心已轉向課堂教學。““向課堂要質量”、“向科研要質量”、“提高課堂教學效率”已成為當前課堂教學改革的重要課題。對課堂教學策略的探索，有助于課堂教學行為的系統改善。“提高課堂教學實效性研究”就旨在新課程理念指導下，通過構建效益課堂教學的實踐，從課堂教學要素、方法、手段、情境、評價等方面探索全面提高教學質量的途徑和策略，為學生終身學習打下了堅實的基礎，注重知識結構的合理性，學習方法的選擇性，由此培養學生的創新精神和實踐能力。由于課堂教學是實施學校教育的基本途徑，因此課堂教學改革已成為新課程改革中備受關注的主題。如今新的課程改革針對課堂教學提出了許多新的理念，如“知識和能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”的教學目標觀；開放、生成的新知識觀；創生、建構的課堂教學觀；關注過程，尊重差異的課堂教學評價觀等。因此，尋找課堂教學改革的生長點，實現現代課堂教學觀，關鍵是要“聚焦課堂”，在課堂中研究，在課堂中發展，在課堂中生成。我們要緊緊抓住課堂教學這個深化課程改革、推進素質教育的主陣地，樹立科學的效益觀，將先進的教育理念最大化地轉化為教師的教學行為，優化課程教學，改進教學方法，創造開放的教學環境，關注學生的學習成長，切實提高課堂教學效率，促進教師專業成長和學生全面發展。

小學數學對培養學生的創新精神和實踐能力至關重要。掌握教學有效知識不僅是提高教學效率的主要標志，同時也是培養學生創新精神和實踐能力，促進學生發展的重要依托，所以必須更新教育觀念，努力提高小學數學教學的有效性。

一、準確把握教學目標。

多從學生已有的知識基礎、生活經驗、認知規律和心理特征設計教學。找準教學的起點、突出教學的重點、突破教學的難點、捕捉教學的生長點，使教學目標切合實際。

二、創設良好的數學學習情境，激發學生產生學習的需要。

根據小學生的認知規律，心理特點，以及教學內容創設良好的學習情境，有助于激發學生學習興趣，產生對新知探究的需要。因此這個學習情境應該是現實的、有意義的、有價值的、有挑戰性的。課改以來，“創設情境”成為小學數學課堂教學中一道亮麗的風景線。一些有趣新穎且富有思考價值、具有挑戰性的課堂學習情境令教師們眼界大開。如創設數學與生活緊密聯系的學習情境；創設有思維價值的數學活動情境；創設美麗的童話情境；創設思維認知沖突的問題情境；創設源于數學知識本身的問題情境。

三、讓學生親歷數學化的過程。

小學數學課堂教學的實效性必須使學生有機會真正經歷“數學化”。因此，應采用多種教與學的方式，讓學生在獨立思考、探究學習、合作交流中學會學數學，用數學的思想、方法創造性地解決問題。并在親歷數學化的過程中嘗試多種體驗。想辦法讓學生對探究合作學習產生需要；營造探究、合作學習的課堂氛圍，鼓勵獨立思考、交流、質疑、共同討論，激發探究合作學習的熱情；創設探究學習良好情境，有明確的探究目標，又具有挑戰性、具有價值的探究合作學習的問題；在“組內異質、組際同質”分組原則基礎上，實行動態編排小組，打破組內長期形成的——有的人起控制作用，有的人則處于從屬地位狀況，讓每個學生都有機會樹立形象，給每個人提供發展進步、改變自我的機會。

四、抓好雙基、適度訓練，促進數學知識的內化。

抓住數學概念的本質教學是數學教育永恒的話題。注重課堂教學的實效性，無疑要對學生的數學基礎知識，基本技能給予重視。數學概念是支撐數學大廈的根基，數學基本能力是建好大廈的保證。因此，知識必須到位，能力必須訓練。抓好雙基義不容辭，給數學基本概念以核心地位，數學基礎知識定好位，打好樁；根據數學知識的縱向發展，幫助學生將它連成“知識鏈”；通過橫向溝通，幫助學生將它連成“知識網絡”：再經過數學思想方法的提煉，形成立體的知識模塊；滲透數學歷史文化，提高數學素養。

五、預設與生成。

課堂教學活動是面對著不同個性的生命體，它又該是充滿活力的生成的過程。教學活動正是“靜態預設”在課堂中“動態生成”的過程。教師應準確把握教材、全面了解學生、有效開發資源、適時準確評價；寬容地接納生成、理智地認識生成、機智地篩選生成、巧妙地運用生成。

六、課堂教學的實效性取決于課堂教學目標制定的有效性。

課堂教學目標制約著課堂教學的進程與發展，直接影響著教學質量。與時俱進地選擇好教學內容，扎扎實實地為學生的基礎知識、基本技能定好位，打好樁；以滿腔的熱情、智慧的頭腦、敏銳的觸角關注學生的學習過程和學習結果。喚起學生的智慧，啟迪學生的思維，使學生自覺不自覺地運用數學思想、方法創造性地解決問題；小心翼翼地呵護學生的學習熱情，想盡辦法調動學生地積極性、主動性，全力以赴地保護好學生的自尊心、自信心，讓學生在學習中體驗數學的價值，建立正確的價值觀。