教師精心引導(dǎo)，學(xué)生自主探究

在長期的課程改革實(shí)踐過程中，廣大教師遵循新課程理念，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過程中，采用自主探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識，探索知識，從而成為學(xué)習(xí)的主人。然而，在實(shí)踐過程中，有部分教師對自主探究的定位產(chǎn)生了偏頗，局限于追求一種形式上的自主探究，尤其是在一些公開教學(xué)中，自主探究學(xué)習(xí)似乎已成為一個(gè)保留環(huán)節(jié)，忽視教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰?，忽視討論交流的?shí)際效果，走入了單純追求氣氛的誤區(qū)。針對以上現(xiàn)狀，我認(rèn)為，要使學(xué)生真正進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)，教師的精心“引導(dǎo)”是必不可少的。

一、情境引導(dǎo)，激起探究熱情

探究性學(xué)習(xí)認(rèn)為，學(xué)生是在現(xiàn)實(shí)生活情境中，發(fā)現(xiàn)具有吸引性的問題，從而產(chǎn)生一種想知其然的欲望。學(xué)生探索學(xué)習(xí)的積極性、主動性往往取決于充滿誘惑力的情境。如果教師能根據(jù)學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)和年齡特點(diǎn)，精心創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生深厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的探究欲望，使他們的思維處于異?；钴S的狀態(tài)，就能收到很好的探究效果。

例如：在教學(xué)9加幾這一內(nèi)容時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)比賽式的導(dǎo)入情境，讓男女生比眼力，看誰數(shù)得快。

男小朋友的圖是這樣的：

女小朋友的圖是這樣的：

比賽要求：看哪一組能很快數(shù)出圖中物體的個(gè)數(shù)，并且能發(fā)現(xiàn)圖中的秘密。

在數(shù)的過程中，女小朋友發(fā)現(xiàn)在她們的圖中，圈起來的個(gè)數(shù)是10個(gè)，于是，她們毫不費(fèi)力地就取得比賽的勝利?？墒悄行∨笥褏s不服氣了，因?yàn)?，在?shù)的過程中，他們也發(fā)現(xiàn)了女小朋友圈中的秘密。這時(shí)，老師當(dāng)起了裁判，在數(shù)圖形的過程中，女小朋友取得了勝利。可是，在發(fā)現(xiàn)秘密的比賽中，男小朋友取得了勝利。這樣的結(jié)論讓低年級小朋友容易接受。接下來，老師適時(shí)提出一個(gè)問題：為什么把10個(gè)物體圈起來后，女小朋友就數(shù)得那么快呢？這時(shí)，根據(jù)剛才比賽中的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生都能體會到這樣的圖只要看是10加幾就可以了。這正是老師所需要的答案，也為這節(jié)課探究用湊十法來計(jì)算9加幾做了一個(gè)良好的鋪墊。

一直以來，計(jì)算教學(xué)都是讓教師和學(xué)生感到比較枯燥的內(nèi)容，課堂氣氛沉悶，學(xué)生也提不起興趣。但是，老師通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)符合學(xué)生知識經(jīng)驗(yàn)和年齡特點(diǎn)的游戲情境，不僅一下子就抓住了學(xué)生的注意力，而且使學(xué)生產(chǎn)生了一種積極的心理效應(yīng)，為后續(xù)的知識探究奠定了一個(gè)積極的情感基礎(chǔ)。

二、方向引導(dǎo)，豐富探究方法

讓學(xué)生自主探究，并不是對學(xué)生放任自流，而應(yīng)該讓學(xué)生有法可依，有章可循，這樣才能讓學(xué)生有探索方向。讓學(xué)生自主掌握探索的方法是體現(xiàn)學(xué)生主動發(fā)展的標(biāo)志之一。

例如，在學(xué)習(xí)梯形的面積這一內(nèi)容之前，學(xué)生已掌握了平行四邊形、三角形的面積計(jì)算公式，那么如何來推導(dǎo)梯形的面積計(jì)算公式呢？我把問題拋給學(xué)生。學(xué)生質(zhì)疑：能不能像推導(dǎo)平行四邊形面積公式那樣，通過剪、拼將梯形轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的平面圖形，然后再推導(dǎo)呢？我抓住時(shí)機(jī)，啟發(fā)學(xué)生動手試一試，大膽積極地進(jìn)行探究。有了研究的目標(biāo)方向，學(xué)生的積極性空前高漲，再加上前面的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，使他們對“轉(zhuǎn)化”這一策略有了一個(gè)較為深刻的認(rèn)識，也使得他們在操作活動中更為得心應(yīng)手。

通過努力，學(xué)生基本都得出了推導(dǎo)梯形面積公式的方法，并且發(fā)現(xiàn)，如果選擇兩個(gè)完全相同的直角梯形，就可以轉(zhuǎn)化成長方形或是正方形。如果選擇兩個(gè)完全相同的等腰梯形或是一般梯形，則可以轉(zhuǎn)化成一個(gè)平行四邊形。所以多數(shù)同學(xué)選擇將兩個(gè)完全相同的梯形轉(zhuǎn)化成一個(gè)平行四邊形來得出面積計(jì)算公式。有個(gè)別能力強(qiáng)的學(xué)生還發(fā)現(xiàn)利用一個(gè)梯形進(jìn)行剪、拼，也可將梯形轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的平面圖形，同樣可以推導(dǎo)出梯形的面積計(jì)算公式，并且發(fā)現(xiàn)，不管是何種轉(zhuǎn)化方法，最后都可得到同樣的梯形面積推導(dǎo)公式。

在本課例中，教師沒有為了完成教學(xué)任務(wù)，而讓學(xué)生的自主探索成為走過場，而是給予學(xué)生充分的時(shí)間，使之在已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上去多渠道地發(fā)現(xiàn)解決問題的不同途徑，相信這樣的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生所喜歡的，其學(xué)習(xí)效果也是不容置疑的。

三、目標(biāo)引導(dǎo)，明確探究價(jià)值

探究性學(xué)習(xí)在學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中占有重要的位置，只有正確認(rèn)識到了探究性學(xué)習(xí)的價(jià)值，才能消除教師頭腦中的困惑，才能組織有意義的探究活動，而不使學(xué)習(xí)探究活動流于形式。

例如：圓周率這一教學(xué)內(nèi)容，已經(jīng)知道圓周率是規(guī)定取一個(gè)近似的固定值，參與到相關(guān)內(nèi)容的計(jì)算過程中，那么，對這一內(nèi)容教師怎么來把握教材？是僅僅局限于讓學(xué)生知道圓周率的近似值，會套用相關(guān)公式進(jìn)行計(jì)算？還是讓學(xué)生真正了解圓周率的由來？如果單從完成相關(guān)內(nèi)容的計(jì)算上來說，似乎只要讓學(xué)生知道圓周率的近似值已足夠了，但從學(xué)生能否真正掌握知識這一點(diǎn)上來說，我認(rèn)為這一內(nèi)容的操作探究活動必不可少。

在這一內(nèi)容的操作過程中，由于在準(zhǔn)備材料、操作過程等各環(huán)節(jié)中存在的誤差，學(xué)生最后操作出來的結(jié)果并不是那么準(zhǔn)確。但正是在操作的過程中，學(xué)生認(rèn)識到原來每個(gè)圓的周長除以它的直徑，得到的商是一個(gè)固定的數(shù)值，古人把這個(gè)數(shù)值稱為圓周率。圓周率是一個(gè)無限不循環(huán)小數(shù)，為了便于計(jì)算，我們?nèi)∷慕浦?.14進(jìn)行計(jì)算。

這樣一次操作活動，對學(xué)生進(jìn)一步了解掌握圓的相關(guān)知識，起著不容忽視的作用。如果單純從本次探究活動得到的數(shù)據(jù)成果上來說，這一探究活動不能算是十分成功的，但是從這次探究活動本身的價(jià)值來分析，我認(rèn)為是很有效果的。它不僅讓學(xué)生掌握了圓周率，還讓學(xué)生知道圓周率這一數(shù)據(jù)是怎樣得來的，同時(shí)也讓他們對古代科學(xué)家的探究毅力產(chǎn)生一種敬佩的感覺，正是因?yàn)橛辛斯湃说难芯砍晒?，才能讓我們在短短一?jié)課的時(shí)間內(nèi)掌握他們幾十年、甚至幾百年才能知道的知識。從而更珍惜今天的學(xué)習(xí)機(jī)會。

綜上所述，我認(rèn)為，探究活動是新課程理念倡導(dǎo)下的一種很有價(jià)值的學(xué)習(xí)活動，它有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力，對學(xué)生各方面的能力發(fā)展都有著極其有益的促進(jìn)作用，但怎樣在平時(shí)的課堂實(shí)踐中使學(xué)生的探究活動顯現(xiàn)出應(yīng)有的成效，還離不開教師必要的引導(dǎo)。只有在教師的精心引導(dǎo)下，學(xué)生的探究才會有效果，才會有價(jià)值。