國內任務型語言教學研究15年：回顧與展望

摘 要： 本文以（1998-2012）刊登在國內九種外語類核心期刊上的有關任務型語言教學研究的41篇文章為研究材料，回顧了我國15年來任務型語言教學的研究現狀。研究表明：1）任務型語言教學研究在數量上有上升趨勢；2）研究對象較為廣泛；3）研究內容和研究規模呈現出多視角、多學科、多元化的特點；4）研究方法步入質化量化相結合的發展階段。并探討了我國任務型語言教學研究中存在的問題，預測了其發展趨勢。

關鍵詞： 國內任務型語言教學研究 存在問題 發展趨勢

1.引言

自上世紀七十年代后期，Prabhu在印度南部開展英語教學實驗到九十年代后半期的“任務年代”，任務型語言教學逐漸發展成為二語及外語教學環境中廣泛采用的語言教學途徑。目前，許多國家和地區，如美國、加拿大、新加坡、香港等都以官方文件的形式采用任務型語言教學。自九十年代中后期以來，我國外語界開始了對此領域的研究。1998年中山大學的夏紀梅、孔憲煇發表了一篇題為《“難題教學法”與“任務教學法”的理論依據及其模式比較》的論文，把任務型教學法在英語學習中的研究引入了發展的軌道，繼而引起了廣大外語教師和高校研究者的廣泛關注。筆者擬對近15年來我國任務型語言教學研究進行系統分析，全面回顧我國任務型語言教學的研究現狀，探討我國此領域研究中存在的問題，并預測其發展趨勢，為今后的研究提供參考與借鑒。

2.研究方法

筆者在中國學術期刊網的“文史哲輯”和“教育與社會科學輯”專欄中，分別以“任務型語言教學”和“英語任務型教學”作為關鍵詞或主題進行檢索，檢索范圍為（1998—2012）年間外語類九種核心期刊：《外語界》《外語教學與研究》《外語與外語教學》《解放軍外國語學院學報》《山東外語教學》《國外外語教學》《外語教學》《外語電化教學》《現代外語》。所選九種外語類核心期刊，具有全面性、權威性、代表性、前沿性。為了確保文獻統計的易操作性和準確性，只選取了其中與任務型語言教學研究直接相關的文章，排除了碩士、博士論文、會議通訊等。經過逐一研讀并對其進行分類、整理，一共選取了41篇作為研究對象。將其按照以下標準進行分類以展開相應研究：

（1）按年限：（1998—2012），以縱觀研究的發展態勢。

（2）按研究對象：初中生、高中生、大學生、碩士研究生，其他，以了解研究在對象上的傾向性。

（3）研究方法和手段：①非材料性研究；②定性與定量或者兩者相結合的實證性研究。

（4）文獻類型：①綜述性文獻：對國內外有關外語任務型語言教學理論的介紹，并在此基礎上提出自己的理論觀點；②理論分析及應用類文獻：只提出研究框架沒有用實證性的數據加以支持，即在理論的基礎上，提出自己的觀點，如根據任務型語言教學模式探討外語教學活動；③實證研究類文獻：通過實驗研究，（定性研究或定量研究或兩者相結合）支持自己所提出的觀點。以此推知研究內容上的基本態勢。

3.結果與討論

3.1我國任務型語言教學研究總體呈上升趨勢

在過去的15年中，我國任務型語言教學的研究呈明顯上升趨勢。我國任務型語言教學的研究可以分為兩個階段：初步發展階段（1998—2002年），共有7篇文章發表，占論文總數的17.1%；快速發展階段（2003—2012年），共有34篇文章發表，占論文總數的82.9%。這一現象說明，近年來任務型語言教學研究在我國日益升溫，逐漸成為教學研究的熱點。

3.2研究對象

研究對象大致分為以下4類：（1）碩士研究生；（2）非英語專業的本科生；（3）初中生；（4）高中生。

從上表可以看出，近15年任務型語言教學所涉及的研究對象包括碩士研究生、非英語專業本科生、初高中學生等。其中非英語專業本科生較多，占38.9%。以研究生為對象的文章較少，只占11.1%。由此可見，近15年來任務型語言教學實證研究的對象涉及范圍較廣泛，但不均衡。

3.3研究方法和手段

近年我國對任務型語言教學的研究發展迅猛。從研究方法來看，筆者所收集的關于任務型語言教學的文章中，非材料性研究共有23篇，占論文總數的56.1%；實證研究共有18篇，占論文總數的43.9%。在18篇的實證研究中，問卷調查有10篇，占實證研究的55.6%。實驗性文章有8篇，占44.4%。從2002年開始，實證研究呈明顯上升趨勢，而非材料性研究正在逐漸減少。

值得一提的是，近幾年的實證研究的文章有上升趨勢，并且比較符合國際上應用語言學研究的范式?？梢?，我國的任務型語言教學研究正逐步走向正規化、成熟化。尤其是各種新型研究工具的應用進一步促進了實證研究的發展。

3.4研究內容

在研究內容上，從下圖可知，綜述性文章占10%，理論分析及應用類文章居多，占46%，實證研究占44%，由此可見，我國對任務型語言教學的研究在內容上存在分布不均的問題。

綜述類文章主要是對國外理論和實踐研究成果的介紹階段，還談不上具有中國特色的教學模式研究。理論分析及應用類以國外系統的理論介紹為基礎，以我國特殊的外語教學環境為背景，對任務型教學法進行新的認識與評價，在認識和評價的過程中，質疑、批判或發展更為完善的理論體系。但是部分論文僅將國外理論套用于我國英語課堂教學，而未能對其理論基礎提出深度質疑和反思。研究較多集中于中學和大學英語課堂教學過程、模式、原則、方法的討論，相對忽略挖掘其理論形成背景、根源。多數文章側重從顯性教學過程探討任務型語言教學，相對忽視從學習者隱性認知過程到認識任務學習過程。對任務型語言教學在實際教學中定位，課程相關組成因素配合，新教師培訓等實際問題認識不夠。

4.問題與思考

我國任務型語言教學研究在過去的15年里得到了迅速的發展，從最初的引進和介紹國外理論，逐步發展到基于我國教學背景下的深層思考?？傮w看來，無論在理論上還是實踐上都取得了一些成果，但仍存在某些不足。

首先，研究內容上存在不足，研究的深度和廣度還不夠。對聽、讀的研究較少，在口語表達方面研究成果比較豐富，但欠缺進一步的深入研究，而對寫作研究非常匱乏，雖對英語教學具有現實的指導意義，很少卻有學者對此方面進行研究；任務型教學法在詞匯方面的研究目前尚處于空白狀態，有待進行系統的探討。

其次，實證性研究較少，而且使用的研究方法比較單一，還是以問卷調查的方法為主，實驗性研究匱乏。問卷調查加個案研究再加實驗研究的混合研究幾乎沒有被完全采用，恰恰忽略了混合研究在所有研究方法中最科學、最具權威性的地位；問卷測試本身也存在一些弊端：問卷設計是否合理科學；被試者提供的答卷是否真的客觀公正；所提供的數據是否充分可靠有說服力。今后的研究可以以此為突破口，在測量工具上做到科學、準確，制定出本土教學環境下的測量量表。

5.結語

在任務型語言教學引進我國的十幾年中，廣大研究者對其投入了巨大的研究熱情，初步取得了一些研究成果，但在許多方面仍需進一步深入研究。例如：究竟如何定義任務的分類、分級與排序等方面的標準？針對集體班級教學，任務型語言教學是否可以提供可行的框架？任務型教學法如何在不同地域、不同教育環境下去實施其可操縱性？任務型語言學習的任務設計如何把握，如何對其任務系統性與延續性進行控制？如何制定較為規范的任務大綱去解決任務選擇隨意性的問題？從任務型語言教學的原則與實施看，評估的依據就是任務的完成，那么如何將學習成績評估推廣，如何對教學效果進行有說服力的解釋？另外，我們也要清醒地認識到在引進和介紹其相關理論的同時，還要著眼于我國外語教學的國情，注重思考其課堂運用，實現任務型語言教學本土化，吸取教學中的積極經驗，發展有中國特色的任務型語言教學。

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