整合大學英語課程與現代信息技術背景下的教學實踐

摘 要： 整合大學英語課程與現代信息技術能夠營造新的教學環境，產生新型的教學模式，既能體現學生的主體地位，又能發揮教師的主導作用，又能促進大學英語學習者自我學習方法的確立及其學習能力的發展，增強了教學效果。

關鍵詞： 整合大學英語課程 現代信息技術 教學實踐

中華人民共和國教育部頒布的《大學英語課程教學要求》（2007版）指出：“各高等學校應充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式?！痹诂F代教育信息和網絡信息技術環境下，整合大學英語課程與現代信息技術的教學實踐能夠營造新式的教學氛圍和環境，產生新型的教學模式，既能體現學生的主體地位，又能發揮教師的主導作用，還能促進大學英語學習者自我學習方法的確立及其學習能力的發展，從而增強了教學效果。

1.整合大學英語教學與現代信息技術

教學模式或教學結構的改革是大學英語教學改革的核心部分，而全面整合大學英語教學與當前的計算機網絡信息技術就是基于21世紀現代信息技術與課程整合的大學英語教學模式改革的顯著特點。這種基于現代信息技術的大學英語教學實踐改革的三個主要方面分別是改革大學英語課程設置、創新大學英語教學模式和探索大學英語測試評估體系等。

1.1改革大學英語課程設置。

教育部頒布的《大學英語課程教學要求》（2007版）指出：“我國幅員遼闊，各地區、各高校之間情況差異較大，大學英語教學應按照分類指導、因材施教的原則，以適應個性化教學的實際需要。”鑒于傳統的大學英語課程設置已經不能滿足當前的教學需要和學生語言能力的發展需求，改革大學英語課程設置，體現教學和學習的有效性勢在必行。根據教育部《大學英語課程教學要求》所規定的課程標準和教學目標，筆者所在的河南科技大學實施了適應以計算機網絡和多媒體技術為核心的現代信息技術的大學英語課程設置措施。把大學英語課程分為讀寫譯、視聽說、專業英語和自主學習等四個語言學習模塊，充分考慮對不同學習者的文化素質培養和國際文化知識的傳授，并在教學實踐中將綜合英語、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業英語類等必修課程和選修課程有機結合，以確保不同水平的學習者在英語綜合應用能力方面得到充分的操練和提升。

具體的做法是：其一，保留傳統的大學英語課程設置，即在大學生基礎學習階段繼續開設讀寫譯課程和聽力課程，以傳授詞匯、語法、閱讀、寫作、翻譯等知識為主。其二，改革傳統聽力課程內容，把以往單一的機械式聽力訓練課改為視聽說和讀寫譯相結合的多媒體、多模態、多環境的全方位立體課。增添學生喜聞樂見的視頻材料，將口語教學融入讀寫譯和視聽課程中，同時還增加網絡考試實訓課，以讓學生適應大學英語四六級網考的評估模式。其三，學生通過大學英語四級考試之后選修高級英語聽力、高級英語閱讀、高級英漢翻譯等高端課程。其四，在學生的高年級階段，他們要必修跟所學專業相關的專業英語。

1.2創新大學英語教學模式。

全球化、網絡化和多元化環境下的交際活動需要開展“新聽說讀寫譯能力”研究，改革基于紙質課本的“語言中心主義”教育理念，改革以教師為中心、學生被動接受的單向式課堂教學模式，踐行教師、學生、教學媒介等教學主客體的互動交際、個性化、主動式學習模式。

筆者所在學校優化教學配置，調整教學大綱和課程設置，整合教學資源，提高教師的素質，采用基于計算機和課堂多媒體的大學英語教學新模式。該教學模式以生態教學和建構主義理論為基礎，強調以學習者為主體，不僅要求學習者由外部刺激的被動接受對象和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動構建者，還要求大學英語教師從知識的灌輸者和傳授者轉變為大學生主動構建意義的輔助者和促進者。該教學模式的目標是確立基于計算機（網絡）和整體教學的“主導—主體相結合”的大學英語課堂教學新模式，創建以網絡支撐為主，網絡版、文字版、光盤版、電子教案、教學網站等全方位立體化的多模態整體生態語言教學、學習和評估測試環境，全面提高大學生的英語綜合應用能力，體現大學英語教學和學習的有效性。

1.3探索大學英語測試評估體系。

改革傳統的以紙筆為載體，單一考查語言知識的考試評價方式，建立順應其網絡測試的教學評價系統。從原來的以評價語法、閱讀、理解為主，轉變為以評價學生的聽說能力及英語綜合應用能力；從原來單一測評教學效果逐步轉向教學全過程整體監控和評價。

筆者所在學校優化教學配置，整合教學資源，借鑒托福（TOEFL）、雅思（IELTS）等國際測試的先進經驗和國內大學英語四六級網絡測試的實踐，創建了大學英語課程網絡測試試題庫、設計了網絡測試的操作流程、建立了校內大學英語網絡測試系統，使考查大學英語課程的網絡測試常規化、規范化，實現了網絡多媒體支持的多模態語言教學測試。

傳統的大學英語教學評估體系忽視學習者的主動性、發展性和創造性，依靠終結性評價方式，片面地用一次性的考試成績作為測量尺度。筆者所在學校貫徹現代教育新理念，在大學英語教學中使用形成性評價和終結性評價相結合的方式改革原來單一的評價體系。實施大學英語教學評價體系改革后，形成性評價為30%，口試部分為10%，筆試部分為60%?？偟慕虒W評價模式為3+1+6。形成性評價包括大學英語學習者的課堂表現、課后作業、參與英語課外活動和網絡自主學習等部分。

從注重評價的分等篩選功能變為注重評價的激勵發展功能，重視了對大學英語教學內容的過程性和發展性評估，體現了形成性評價在該評估體系中的顯著作用?？梢?，現代教育評價在內容上的重大改革是教育評價從重視結果到重視過程的轉變。

2.整合大學英語課程與現代信息技術過程中教師信息素養的培養

現代信息的迅猛發展為大學英語教學構建了一個優質的教育平臺，隨著教育信息化的推進，對大學英語課程和現代信息技術的整合成為大學英語教學的發展趨勢，信息素養已成為大學英語教師必備的基本素質。在現代信息時代，培養21世紀具有一定信息素養的新型英語人才，要求大學英語教師具有一定的信息素養。信息素養包括信息思維意識、信息知識與能力、信息道德修養等。

2.1運用網絡多媒體技術，培養大學英語教師的信息思維意識。

大學英語教師的信息思維意識是其信息素養的前提，是指大學英語教師充分利用信息資源和信息技術來解決實際問題的潛在思維能力。大學英語教師只有具備一定的信息思維意識，才能夠積極主動地使用信息技術解決自己工作、生活中的問題，才能夠在教學中充分利用各類現代信息資源創設學習者感興趣的語言學習情境，促進學習者語言能力的發展。

2.2培訓大學英語教師，掌握現代信息技術。

現在是信息化的時代，網絡技術已經侵入教育的各個方面，整合大學英語課程和現代信息技術是發展大學英語教育的總趨勢。大學英語教師扮演的角色和作用已經發生了根本性變化，為了跟上和適應這種變化，各個高校應該分批次對大學英語教師進行信息技術基本知識和操作、信息化教學設計和整合、信息技術靈活運用、信息道德修養等能力的培訓。

2.3加大現代信息資源建設和信息基礎設施。

加強現代信息資源建設和信息基礎設施建設能夠為培養大學英語教師的信息素養營造良好的氛圍和環境，為大學英語教師的科研和教學提供大量的資源，也有利于增強大學英語教師的信息思維意識。

3.結語

21世紀現代信息技術的迅猛發展給傳統教育、教學模式帶來了全新的挑戰，整合大學英語課程與以計算機網絡和多媒體技術為核心的現代信息技術已經成為廣大師生關注的焦點和英語教學改革的必由之路，這種整合有利于培養大學生的英語聽說能力及綜合應用能力，必將成為一種教學常態。

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基金項目：河南省高等教育教學改革研究項目（2012SJGLX016）；河南省教育廳人文社會科學項目（2012-GH-070）；河南科技大學教育教學改革項目（2012Z-018）。