探究提問策略， 優化英語課堂教學

摘 要： 提問是英語課堂教學的重要組成部分，在教學中具有重要的意義和作用。從課堂提問的現實狀況來看，還存在著一些不容忽視的問題。所以，有效的課堂提問應根據教學的內容，考慮學生的知識水平，把握教材的重點、難點來精心設問，使得思考不再是學生精神上的負擔，而是一種身心上的享受。本文從中學英語課堂教學提問的現狀入手，探討了問題的類型、提問的原則和提問的方法，著重探究了英語課堂教學的提問技巧，以期英語課堂教學提問的優化得以實現，并為課堂教學過程的全面優化做出努力。

關鍵詞： 課堂提問 提問策略 英語課堂教學

1.關于課堂提問的探討

1.1教學過程中提問的重要性和作用

提問是教學過程中最重要的活動。“有些人把教師當做提問的專家”（Xu Gaohou，1998），如果我們掌握了提問的技巧，就會事半功倍。提高可以檢驗學生對已學知識的掌握情況，能夠鍛煉學生的思維能力，幫助學生提高口頭表達能力。課堂提問為學生表達自己的觀點提供了機會，能夠活躍課堂氣氛，并促進教學的和諧發展。最后，教師能夠獲得及時的反饋，通過提問提高教學質量。

1.2高中英語課堂教學中提問的現狀

課堂上的提問是教學活動中的關鍵環節。美國教育專家Karl G.Stirling曾說：“提問是提高學生思維能力，評價教學有效性的一種途徑。”（Hu Shuzhen，2000）有質量的提問能夠幫助學生養成善于思考的習慣。因此，有經驗的教師經常關注提問的環節。但是，不是所有的問題都能獲得預期的目標。課堂提問的現狀究竟如何？

1.2.1忽略培養學生的思維能力

首先，課堂上的問題太多，如果教師花大量的時間進行提問，學生就會對教師產生依賴心理，不愿意認真思考，一些問題太簡單，沒有思考的價值。有些問題對于學生來說，過難或者過于抽象。一些問題太老套乏味。一些教師沒有預留給學生足夠的時間思考。很多教師太急于公布答案，并沒有給足學生思考的時間。這樣的提問方式使問題失去了其本身的意義。

1.2.2課堂中的不平等

學生之間理應平等，享有同等的權利，有同樣的機會參與到教學活動中。有些教師傾向于提問有天賦的學生，其他的學生就會很被動，失去參加課堂討論的熱情。

1.2.3缺乏正確的評價

教師對于學生經常嚴格要求。如果學生回答不出教師提出的難題，就會產生挫敗感。所以教師應該掌握不同學生的知識水平，給予學生正確的評價，使學生對于進步產生成就感，進而產生更濃的學習英語的興趣。

2.課堂提問的類型與原則

2.1提問的類型

2.1.1回顧型問題

這類問題是檢驗學生已學知識的一種方式，通常是關于學生所學的具體知識，例如“××是什么？”“這篇文章的作者是誰？”“發生了什么事情？”類似的問題是為了檢驗學生是否已掌握所學知識，以及是否正確理解了所學內容。這類問題是基于要求記憶的教學內容，能夠有效提高學生的記憶力。

2.1.2理解型的問題

這類問題是深化學生對于知識理解的一種途徑，能夠鍛煉學生的理解力。這樣的深度問題讓教師掌握學生的學習情況，目的在于培養學生抽象思維的能力。中學生的抽象思維能力還很薄弱，不善于在學習過程中發現問題。因此，提出啟發式的問題，激發學生思考，通過思考的過程更好地理解課程內容。

2.1.3應用型的問題

這類問題是培養學生運用知識的能力，要求學生將理論知識運用到解決問題的實踐過程中。例如，“advise”這個詞的用法講完之后，教師可以讓學生進行中文句子的翻譯。這類問題一定能夠激勵學生獨立思考，培養學生的創造性。

2.1.4分析型的問題

這類問題是培養學生分析問題和解決問題能力的一種途徑，需要學生挖掘出事物各個部分之間的聯系。學生分析問題的能力是可以通過訓練培養起來的。例如，在高中英語課本第一課，英國校園生活這篇文章中，教師可提問：“這篇文章是如何描述英國的校園生活的？”隨后給學生一些問題提供參考，如“英國學生幾點上課？”“英國學生的課外活動有哪些？”或是“師生關系如何？”等。

2.2課堂提問的原則

2.2.1激發學生學習興趣的原則

學習興趣是學生學習學習的動力。教師應該掌握提問的最佳時間，激發學生的學習興趣。上課一開始，學生狀態比較平靜，教師可以問一些能夠幫助學生激發學習熱情的問題。當學生進入狀態之后，教師可以問一些開放性、發散性的問題，鼓勵學生思考，使學生理解學習內容。而當學生不活躍的時候，教師可以問一些鞏固性的問題，避免學生停止思考。

2.2.2培養學生的思維能力的原則

問題本身應該有價值、有意義并且有教育性。學生應該受到鼓勵，學習知識，培養自身的創造性和思維能力。啟發式的提問能夠吸引大多數的學生參與到教學過程中。

2.2.3問題保持一定難度的設計原則

提問的問題要具有一定的難度，因此教師要避免兩種傾向。一是問題過于寬泛，過深或者過難；二是問題太局限，過于簡單。因此教師應該研究教材，了解教學要求和教學目標。同時，教師應該通過各種途徑了解學生的學習水平和學習能力，向學生提問難度適中的問題，提供自由表達自己觀點的環境。此外，教師還應該根據不同學生的具體情況，提問合適的問題。

3.優化英語課堂提問的策略

Richards（2002）的提問策略是指教師在提問中所使用的技巧。“提問策略是指課堂中為了達到具體的教學目標而使用的科學方法和技巧”（Li Yuewen，2007）。提問策略一直以來就被看做教學策略中的重要的一個環節。如果教師選擇合適的教學策略，就達到一定的效果。

3.1提問的語言

作為語言的行為者，教師的提問需要遵循以下的一些原則。首先，教師應該使用合適的字詞與連貫的句子。其次，教師應該語速適中，注意停頓。停頓可以讓學生集中注意力思考，在回答問題的過程中起著重要的作用。教師可以在提問的停頓過程中，注意學生的反應。

3.2提問的對象

客觀地講，課堂中，大多數學生都是聽眾。因此，提問的選擇應該做到既使回答問題者受益，又使聽者受益。教師應當吸引所有學生的注意力，而不是僅僅關注一些優等生，更應該鼓勵后進生。

3.3提問的時機

作為學生學習的外因，如果教師抓住提問的時機，課堂中的提問就能夠使得提問效果最大化。提問時機的把握可以從以下幾個方面著手。學生閱讀之前，教師可以提出一些總括性的問題，指導學生閱讀，這樣可以提高閱讀效率。閱讀過后，學生一定會有問題要提問。學生通常在閱讀了簡單的文章之后提問，這是因為學生不能把握隱藏在文字之后的含義。有時候學生在課堂上小聲討論，這表明學生還有疑問。課堂氛圍比較沉悶的時候，教師應該問一些稍微有難度的問題，引導學生討論。教師應該多向那些心不在焉的學生提問，提醒他們集中注意力。學生在快下課的時候比較容易分心，教師需要提問吸引學生的注意力。

3.4提問的情緒

提問的情緒指的是教師在教學過程中對學生學習的情感參與。第一是鼓勵。為了達到預期目標，教師要善于使用激勵性的技巧，激發學生思考問題的熱情。esIJy1KRvIPMhE6EhRcL/bfbBzVkHuiBZvMZA32DkKs=第二是友善。對學生友善能夠獲得學生的信任。第三是冷靜。當學生在學習過程中遇到問題或者犯了錯誤，教師應該保持冷靜，幫助學生分析問題。第四是質疑精神。質疑是為了讓學生獨立思考，培養他們提問的能力。

3.5提問的頻率

提問的頻率是指單位時間內所提問題的數量。研究表明，45分鐘的課堂，問題總數不應超過12個。如果問題過多，學生就會疲于思考。當然，問題過少也會影響學生對于學習的關注。因此，教師應當控制好提問的頻率。

3.6提問的方法

首先，直接提問激發學生思考問題。其次，就課文的不同部分提問。第三，為了概括教學內容，教師可以提出類似“這篇文章表達了什么內容？”或是“文章的大意是什么”等問題。第四，為了幫助學生理解所學內容，教師會問“我們如何理解這個表達”或是“這篇文章的大意是什么”。學生將會通過教師的提問來思考分析所學文章。最后，為了將類似的知識點進行對比，可以提問：“though和although用法的共同之處和不同之處分別在哪兒？”以此提高學生分析問題的能力。

3.7提問的等待時間

等待時間是教師提問與學生回答之間的時間間隔。等待時間并不絕對，是由學生的理解能力、分析能力和具體表現決定的。如果教師不給予學生足夠的時間思考問題，那么學生回答不出來，一是浪費了時間，二是降低了學生的學習熱情。因此，為了保證問題回答的正確率，達到更好的教學結果，教師應該留給學生合適的時間。

3.8對答案的回應

對答案的回應是指在聽取了學生的回答之后教師采取的行為。如果教師對于學生的回答是支持的態度，學生就會更加積極地學習。教師應該通過語言、肢體語言向學生傳遞對于學生答案的評價。教師們應該注意學生是否認真聽講，是否注意力集中。當問題對于學生來說有難度時，教師可以適當地變換問題。變換問題的目的是獲得完整的答案，獲得不同的答案，讓學生理解教師的意圖。教師要根據課堂氛圍控制問題的量。如果學生的反應積極，教師就可以幾次變換問題。再者，再提問是對沒能正確回答問題的學生提出補充性問題。學生回答不出問題，教師就可以改變一下問法或是重新問一個與之前問題相關的問題。

4.結語

教師是提問的主導者，因此教師應該強化問題意識，認真設計問題。好問題固然重要，但提問只是成功的一部分，更重要的是要引導學生有效地回答問題。當學生遇到困難時，教師應該給他們提供幫助和建議，調動他們學習的積極性。好的問題設計應該遵循高于學生現有學習水平及啟發學生思考這兩大原則。

然而，因為筆者缺乏教學經驗的局限性，本研究不夠全面，有待進一步研究。

筆者認為，要想提問效果最大化，還需要培養學生發現問題的能力。這樣，學生能夠培養出自己的主動性和探討問題的意識。至于如何培養學生發現問題的意識，還有待探討。

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