如何培養中學生英語聽力能力

摘 要： 聽力教學是學好英語的基礎，在教學中應受到重視。本文結合英語課堂教學實際，對如何培養中學生英語聽力能力進行了探索。

關鍵詞： 英語聽力能力 中學生 培養途徑

聽、說、讀、寫是英語學習的四種技能。這四種技能是相輔相成，互相促進的。其中“聽”是學生接觸第二語言最直接、最快捷的途徑。學生通過聽達到足夠的語言輸入量，才能輸出一定的語言信息量，從而更好地掌握新的語言，因此聽力教學的重要性不可忽視。下面我結合教學實際談談如何培養中學生的英語聽力能力。

一、重視語音教學

語音是學好英語的基礎，在教學中應受到重視。首先，教師要把好學生的音標關。在學生早讀或晚讀時，教師可自己帶讀英語中48個國際音標的發音，這要求教師保證音標發音的準確性與地道性。在這一環節，教師亦可播放相關的磁帶使學生跟讀。學生發音若出現錯誤，教師要及時糾正。其次，語音教學要緊密結合詞匯、對話和閱讀的教學進行。中學生的教科書中安排了一系列語音練習，有根據聽音拼寫生詞的練習，還有語調、節奏、連續、不完全爆破、長句朗讀中的停頓等練習，以及句子重音的變化影響語意的練習等。教師可充分利用教材中設計的這些練習逐一、有序、深入地開展相關聽力訓練。這樣，學生能進一步鞏固初中已學的語音知識，掌握正確的語音、語調和朗讀技巧。

二、講究趣味教學

教師在聽力教學中可講究形式的多樣性。除了傳統的聽力教學形式（如播放一段對話或一篇短文之后，要求學生填單詞、句子或做選擇）之外，教師還可以在課堂中播放一些適合中學生看的英語影視作品。如在講授高中英語選修8的Unit4 Pygmalion時，我為學生選擇性地播放了影片My Fair Lady的某些片斷，這樣，學生既進行了聽的訓練，又對篇章有了更深入的理解。此外，學生的教科書中還有一些詩歌，教師也可以對詩歌大意做出詮釋后播放相關磁帶，使學生體會和感悟英語詩歌的節奏和韻律。課間休息時，教師可以播放一些好聽的英語歌曲，使學生盡可能多地接觸英語環境，學生也會因為喜歡歌曲而喜歡英語。只要長期堅持多樣化的趣味教學，學生的聽力水平就一定會得到提高。

三、結合精聽與泛聽

聽力能力的培養不是一蹴而就的，因此教師要把精聽與泛聽的訓練相結合。精聽是指“精確聽力練習”，要求學生在聽力練習中不僅掌握聽力材料的大意，還捕捉到每一個單詞、短語和每一個句子。進行精聽練習時，教師可選擇人物故事、熱點話題、時事新聞等中學生感興趣的話題。泛聽是指“廣泛地聽”，要求同學們在聽力練習中以掌握文章的整體意思為目的。在我的教學中，我要求學生每天至少聽十五分鐘聽力以訓練學生的泛聽能力。我所在的學校每周還統一安排了兩次，每次30分鐘的泛聽訓練。另外，我每周都抽出兩個課時進行精聽的訓練。從教學效果來看，我認為還是很不錯的。總之，泛聽是精聽的基礎和前提，精聽是泛聽的一種深化，因此教師在進行學生聽力訓練的時候，應把泛聽和精聽進行有機的結合，并進行交替練習。

四、訓練聽力技巧

在聽力教學中，教師應適時注意對學生的聽力技巧的訓練，這是提高學生聽力理解能力的有效途徑。聽力技巧包括語音技巧和聽力技巧。語音技巧包括連讀、弱讀、句子重音、意群劃分等，理解技巧是指對所聽內容的檢索、預測、取舍等技巧（王佳麗，2012）。教師還可在平時的聽力教學中教學生使用一些符號和縮略詞來做必要的聽力記錄。如↑表示向上、提高、增加（如“↑ 6%”表示以6%的速度增長）；↓表示向下、下降、減少；← 表示后退；→ 表示向前、前往（如“5ys ←”表示5 年前）；a.m.代替morning；p.m.代替afternoon；ad.代替advertisement；uni代替university；prof代替professor；sth/sb代替something/somebody等。

總之，學生聽力能力的培養是一個循序漸進的過程，每位英語教師都應在平時的常規教學中有意識地創造各種聽力訓練環境并對學生進行良好聽力習慣的指導，逐步培養并提高中學生的聽力能力。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中課程標準實驗教科書英語[M].北京：人民教育出版社，2007.

[2]王佳麗.如何培養學生聽力理解能力[N].學生雙語報，2012（3）.