初中英語對話教學中情景語境的創設和運用

語言是客觀情景的反映，學習語言只有在一定的情景中才能完成理解和表達。情景語境是英語對話教學中非常重要的因素，它直接影響到英語教學的課堂效果。對話教學中創設接近真實的英語教學情境，能夠使學生在學習中產生比較強烈的情感共鳴，增強他們的情感體驗，激活求知欲和參與教學活動的積極性。那么，這樣的情境語境該如何創設和運用呢？

一、聯系生活展現情景語境

教材中的內容與學生的生活，通過創設情境語境溝通起來，打開學生的生活庫，強化他們的體驗，加深對教學內容的理解。生活是語言的唯一源泉，要讓學生正確理解和運用語言，就必須引導學生認識和了解語言所反映的生活情景。

比如在向學生介紹Halloween這個西方節日的時候，可以讓學生化裝之后參加活動，分發糖果，做南瓜燈籠，搞惡作劇；在教學“See the doctor”的時候，讓“醫生”戴上口罩，讓“病人”輪流坐上診床“看病”。學生對這樣的與生活有關的教學活動非常感興趣，參與熱情很高。這樣的情境語境創設把生活實際與教材特點結合起來，既豐富了課堂氣氛，又鞏固了所學的知識，使學生真正認識到英語知識在生活中的應用，從而增強學習英語的興趣，提高參與學習意識。

二、運用實物演示情景語境

俗話說：“百聞不如一見。”這是人們認識客觀事物的一條規律。運用實物演示情境語境，正是從這一認知規律出發的。實物具有很強的直觀性，運用實物教具不但能快速引起學生的注意，而且這些在平時隨處可見的實物又能讓學生自然而然地將其和現實生活聯系起來。在課堂中，教師可以巧借實物、圖片與錄音機等教具，把抽象的詞語變成具體直觀的東西，使學生自然而然地走入學習新知識的情境當中，并激發學生學習的興趣和求知欲望。

比如在教學bike，car，bus，subway，plane等交通工具的單詞時，教師可以展示相應的實物與圖片，學生看后興趣很高，很快就學會了。學習“職業”類的內容時，先出示醫生、護士、教師、農民等身份掛圖，接著邊指著彩圖邊用英語向學生介紹doctor，nurse，teacher，farmer等單詞，學生耳朵聽著單詞讀音，看著圖畫就能掌握這些單詞。

三、扮演角色體會情景語境

為了使教學情境真切地再現在學生面前，教師可指導學生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所想所感。由于學生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣不僅能把教材內容迅速形成表象，還能很快地進行理解，調動學生參與的積極性，激活學習熱情。

英語作為一種語言，必須融于一定的情境語境中。課堂表演就是要創造一定的語言環境，給學生一份自由發展、自由發揮的天地。烏申斯基曾說：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。”而表演正集形象、聲音、色彩和感覺于一體，它擺脫了死記硬背的舊模式。

例如在介紹“打電話”這一課時，我將電話機帶入課堂，在學生現場進行模擬打電話的過程中，我介紹怎樣開始打電話，怎樣撥電話號碼，怎樣使用打電話的日常用語，以及怎樣結束打電話等。學生在表演的過程中全身心投入，在感受英語國家文化的同時也訓練了聽、說能力。角色扮演的這種游戲方式，達到了人人能說的目的，使學生在不知不覺中提高了聽說能力。

四、用簡筆畫設置情景語境

簡筆畫是英語教師必須掌握的一項重要的基本教學技能，因為它有著獨特的信息溝通作用，能省去很多不必要的語言講解，可以明顯地促進學生對語言的感知理解，寥寥數筆就能表現出豐富的語言信息。比如在教學英語基數詞時，在導入這個環節，教師可以先用簡筆畫勾勒出一幅人物頭像，再讓學生仔細觀察頭像是由什么構成的。當學生看出這幅頭像是由數字構成的后，興趣一下就被激發起來，原本枯燥乏味的語法課也會讓他們覺得非常有意思。

五、利用游戲設置情景語境

心理學家弗洛伊德說：“游戲是由愉快促動的，它是滿足的源泉。”在課堂教學中，教師根據學生心理特點和教材內容，設計各種游戲、設置教學情景語境，以滿足學生愛動好玩的心理，產生一種愉快的學習氛圍。這種氛圍不但能增長學生的知識，還能發展學生的語言表達能力，提高他們的觀察、記憶、注意和獨立思考能力，不斷挖掘學生的學習潛力。

比如在學習一些表示實物的英語單詞時，教師可以設計一個摸袋子的游戲，給每個學習小組準備一個紙袋，里面裝有鉛筆、橡皮、尺子、小刀等東西，要求學生不準看，只能用手伸進去摸，然后用英語說出袋子里有哪些東西。最后把東西倒出來看哪組摸對的多。在這樣輕松愉快的游戲中，學生很容易積極參與教學活動，加深了對英語單詞的理解。通過在學中玩，玩中學，學得有勁，玩得開心，提高學習英語的興趣。

六、利用學生本身資源設置情景語境

初中英語教材中提供了大量這個年齡層次的學生所喜歡的內容，這些內容又都是學生們所熟知的，這就使學生在課堂中自己設置情景語境成為可能。而且教學實踐也證明，學生非常樂意在課堂中介紹自己的情況，傾聽他人的經歷。

“以學生為主體，以學生為中心”是初中英語對話教學的教學指導原則，在對話教學過程中，學生始終是教學活動的參與者，他們的高矮胖瘦、愛好興趣、個人資料、家庭情況、親戚朋友、生活經歷都是可以拿來在課堂中和同學們分享的內容，他們的想象力和創造力是設置情景語境時取之不盡的源泉。因此，在教師的指導下學生本身也能為課堂教學設置情景語境的資源。

比如在8A What is the matter？這一單元的教學中，可以通過師生對話讓某個學生訴說自己在學習和生活中遇到的問題，為教學設置情景語境，其他學生根據他的問題為他出出主意，幫他尋找解決這些問題的最佳辦法。在教7A Do you like bananas？這一單元中的Food時，請一胖一瘦兩個同學分別向大家介紹他們各自通常吃什么，讓全班同學從他們的介紹中找出什么樣的食物是健康的。

總之，情景語境的設置和運用是初中英語對話教學的關鍵所在。如何結合教材設置出適合學生學習的情景語境是英語教師關注的一個課題。因此，教師必須從新課程標準的要求出發，遵循主體性原則和實效性原則，按照初中英語教材的教學內容和編排體系，精心組織和構思，設置良好的、符合學生心理和認知特點的情景語境，使學生在對話教學中主動參與，真正成為學習的主人。