西藏內地中職班的《計算機基礎》課程教學實踐與思考

摘 要： 《計算機基礎》課程是中等職業(yè)學校各類專業(yè)學生學習計算機入門的基礎課程。本文針對貫徹落實中央關于西藏教育工作的重要指示精神而來我校進行學習的62名計算機專業(yè)的西藏內地同胞的《計算機基礎課程》的教學，側重加強學生的動手操作能力，最終實現教學目標。

關鍵詞： 西藏內地中職班 《計算機基礎》 教學方法 激勵策略 模塊化教學

一

中職教育是一個特殊的教育類型，有別于以理論知識為主的普通高中教育，也不同于單一以考證為主的培訓機構，更區(qū)別于研究創(chuàng)造為主的大學教育。中職學生在學習態(tài)度、學習基礎上都有著較為特殊的情況。

2011年江蘇省吳中中等專業(yè)學校根據中央指示精神，響應對推進西藏經濟社會跨越式發(fā)展，促進我國各民族的緊密團結和國家的長治久安具有重大的戰(zhàn)略意義，招收了計算機應用技術專業(yè)的62名藏族學生。而我有幸成為負責教授這批同學《計算機基礎知識》的任教老師之一。受到系部領導的重托，我深感責任重大。如何引導西藏內地同學，使其展現自身獨特的優(yōu)勢，學習更多具有實用性的知識及技術將是我所面臨的一個巨大的挑戰(zhàn)。

“知己知彼、百戰(zhàn)不殆”。首先要考慮的應該是將內地西藏中職班的現狀進行詳細的分析。

（一）語言交流的障礙給教學帶來了意想不到的困難。

在教學過程中，我發(fā)現有少數同學根本聽不懂普通話（大約占總人數的17%），多數同學能進行普通話的簡單交流，但是要講深層次些就較困難（大約占總人數的60%）。

（二）生活與行為習慣的差異。

西藏內地中職班的同學都比較開朗、活潑，比較喜愛勞動（動手做），因而很難保證課堂的安靜與整潔，因為他們習慣于一邊吃東西一邊隨手丟棄一些瓜皮果殼，從而既在不經意中影響到課程的正常進行，又導致他們與學校的很多日常規(guī)章制度格格不入。在此方面，一些西藏大城市過來的同學適應較為快速些，但是一些偏遠地區(qū)的同學就較為緩慢，在一定程度上對他們的學習造成一定的影響。

（三）基礎文化知識的差異。

在教學過程中，我發(fā)現同一個班中的同學所掌握的基礎文化知識差異非常之大。盡管他們所應掌握的是中職類（中專）的知識，但是連0.5=1/2都不知道，與語言方面的情況類似。另外在同班學生中基礎好的同學與基礎薄弱的同學之間的差距也很大。

（四）動手能力強、思想較為單純，不懂得如何去分析問題。

在教學過程中，同學們學得都非常認真，基本上教師讓同學們做一件事，他們都會非常積極地去配合，可是效果并不是很理想。如我將一些公式寫在黑板上：0.25=1/4、0.5=1/2，然后對其進行解釋?？蛇€是有部分同學問：“老師，0.75是多少？1.25是多少？”講授過的很簡單的知識，需要隔一段時間再次講解，以此類推，不停重復。因此，教學進度相對于本地學生較為緩慢。

因此我認為，首先要考慮的應該是針對于西藏同學實際可行的教學方法。因為教學方法的正確選用直接關系到教學目標的實現。對于處于萬里之外遠道而來的西藏同胞的教學，單單以適合于其他學生的方法是不行的。那么，怎么樣的教學方法才適合他們呢？這就要求我們深入分析西藏內地中職班學生的教學目標及教學要求等，做到量身定做、因材施教，這樣才能充分激發(fā)其學習的主觀能動性，從而從本質上達到教學目標。

二

我針對于本地學生的學情，以及西藏內地中職班的特殊情況，在教學過程中總結出以下幾點心得。

（一）精心選擇教學內容，做到因材施教。

使用傳統(tǒng)的中職教材，并不適合西藏學生，其存在理論知識過多、實際操作內容較少等問題，正好與西藏學生的學情相克（部分同學對于普通話理解的困難）。因此，我仔細考慮以上問題，設計出了對應的方法。即第一，理清西藏內地同學們對于計算機的熟識程度，有針對性地讓其學到適合自己的知識；第二，為接下來的其他需要計算機基礎的課程做準備，打好基礎。因此，我基本上是脫離了教材中的條條框框，直接以針對于其計算機考證內容的知識進行教授：主打“WORD”和“EXCEL”知識，輔以“計算機基本操作”和“文字錄入”，讓其在實踐中掌握知識。

（二）激發(fā)學生的學習興趣。

“興趣是學生思維能力開闊的動力”。有興趣地學習不但可以使所做事情事半功倍，而且可以消除學生因難度的提高而帶來的厭學心理。這需要展現教師的魅力，通過各式各樣的手段、活動來提高學生的興趣，從而使同學們“忘記”知識的難度。如：在練習“文字錄入”內容時，可以通過金山打字通中的各類益智游戲來達到鍛煉學生打字速度的目標；在學習“WORD”中的表格知識時，可以要求學生分組制作課程表或者自己的簡歷來提高興趣等。

（三）注重操作技能的培養(yǎng)。

中職生的特點是“動手能力較強”，而西藏同學則更甚。我認為可以很好地把握住這個特點，通過正確引導其能量的釋放來改善其學習。注重教學中動手操作的練習，增加操作練習的內容，將理論知識的理解通過操作作業(yè)的布置來讓同學們完成。即，以實踐為主，理論為輔。盡可能地將理論以實踐的方式去教授。

（四）教學方法多管齊下。

在教學過程中，我主要使用教授法、論法、小組協(xié)作法及任務教學法等。對于基本操作知識的講授，我使用教授法，通過教師機的演示來手把手教學；對于一些重點知識的講授，我則使用討論法，以同學們自己為主，通過個別同學操作的放大，進行全班范圍的討論；對于部分課上作業(yè)的進行，我則通常要求同學們以小組形式，協(xié)作完成，以此來增強同學們的協(xié)作能力；在整個教學過程中，我則以布置本節(jié)課程的必完成任務、拓展任務來進行。如以同學自身的學習來進行任務，如有提前完成必做任務的，則可以進行拓展任務的學習。如未能完成完成必做任務的，則可以通過小組協(xié)作來與其他同學共同完成。

通過一個學期的學習，我所教授的西藏內地中職班在進行的一級B考證過程中，合格率為70%以上，基本達到了學校的要求。

綜上所述，盡管西藏內地中職班與本地學生有著一定的區(qū)別，但是，從某種意義上來講：萬變不離其宗，教學理念是一樣的，以學生切實掌握知識為主，事事把學生放在在第一位。只有這樣才能真正教好學生。

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