初中信息技術教學中的一些經驗

信息技術作為新課標體系下一門必修課，被納入初級中學的課程體系當中。筆者在多年的信息技術教學實踐中積累了一些經驗，在此拋磚引玉，與各位共同研討。

1.課前精心準備，不打無準備之仗

1.1把握教材是有效備課的前提

新課改后，我們要從整體上認識教材，并用聯系的觀點分析教材。在理解的基礎上讀懂教材，通過反復閱讀教材并查閱有關資料，了解全冊教材編寫的指導思想、主要特點、結構體例，掌握教材的知識體系、邏輯結構和編排意圖，了解全冊教材的所有知識點在各單元的分布情況，確定每個單元和每節課的教學目標、重點難點，建立起知識之間的聯系。如在教授第3單元和第9單元的時候，教師除了教授學生Word軟件和PowerPoint軟件的知識之外，還可以在此基礎上綜合運用這兩個軟件制作一幅小報作品。這不僅可以完成課堂教學的任務，還可以參加全國電腦制作活動，一舉數得，何樂不為？

1.2備課的目標要重實效

新課程有新課標，教師備課的目的就是如何達到新課標的要求。新課標要求教師備課的有效目標把握四維目標，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀及行為與創新。注重四維目標的互動整合，逐步形成素質。教師的備課應體現學生全面和諧發展、個性充分發展；教師的備課還應體現學科特點、教師特色，要有利于教師的提高，有利于學生的發展。

1.3備課重點應轉向激發學生的學習興趣

我們的備課不僅要備教師怎么教，更要備學生怎么學。備課時應從學生的角度來設計。要考慮學生的年齡特點、個性特點和已有知識水平，考慮到學生的接受能力。明確一節課知識與能力的獲得經過哪些步驟、程序和階段；懂得在學習的前、中、后期選取何種具體做法，整個學習過程實現最優化。注重學習方法，要考慮這一方法什么時候能有效發揮，何種類型的學生應采取何種方法。備課還要考慮到教師在教學過程中怎樣指導，怎樣與學生互動，怎樣評價等問題，考慮到課堂上會遇到這樣或那樣意想不到的問題，需要我們運用教育機智隨機應變，需要我們進行教學反思，再進行補充備課，寫出體會和不足，記下學生的學習過程。

2.課堂教學中要注重情感調控

2.1激發“憤悱”情感

課堂教學中，教師要注意用具體事例，去激發學生熱愛信息技術的情感。情感是智力發展的翅膀，馬克思曾說：“情感、熱情是人強烈追求自己對象的本質力量。”積極的情感能促進學生思維，心理學家的研究表明：當學生有積極的情感時，能大大促進大腦的活動。促進各種智力因素的發揮，因此在信息技術教學過程中，應創設情境，激發學生產生積極思考還未想通、準備解答還有些困惑的“憤悱”之情。怎樣創設教學情境呢？

2.1.1創造懸念

懸念是觸發激情和熱情的情境之一，懸念設置于課頭。其目的在于盡快集中學生的注意力，激發求知欲望，使之產生非知不可的欲望。

2.2.2講述故事

初一學生都是故事迷，我們可以把知識融入故事中。

2.2.3鼓勵競爭

競爭無疑是觸發激情的情境之一，競爭心理一旦形成，就有不可阻擋之勢，非一決高低不可，信息技術教學的競爭情境是經常施用的激情方式。如：質疑競賽、搶答競賽、口算競賽、計時解題競賽等。競爭活動對于培養學生理解、表達、動手、想象、創造等能力均有好處。

2.2誘導“求知”情感

瑞士教育家皮亞杰說過：“青少年是具有主動性的人，所教的東西要能引起孩子的興趣，符合他們的需要，才能有效地促使他的發展?！迸d趣是最好的老師，是獲取知識的巨大推動力。學生對信息技術課的興趣，直接影響到他們對信息技術知識的探索和追求。教師要根據學生的認知規律，心理特征，去激發學生的學習興趣。

這樣新奇巧妙的新課導入，一開始就引起學生在認識上、情感上、意志上的高度專注，使學生的認知更加敏銳，想象力更加豐富，思維更加活躍。

3.運用“伙伴教學”法

“伙伴教學”是指由一個學生教另一個學生的個別化教學方法，多用于課外活動，是一種輔助教學方法。目的是通過同學之間的教與學來激發學生的內部學習動機，促進學生互教互學，以便提高全體學生成績，同時培養學生相互學習、相互幫助的意識，形成合作互助的精神。

其實，學生學習信息技術課所表現出來的個別差異主要是因為最初的學習條件、理解力、動手操作能力等各方面存在的差異，只要給予他們適當、適時的幫助，再有一定的時間和條件，每個學生都能夠達到信息技術課所規定的基本要求。但是由于信息技術課的特殊性和學生基礎知識、興趣等方面的差異，要想在目前班級容量大、教學設施尚未完善、采取班級教學形式的條件下達到課程所要求的程度卻有相當大的困難，因為同一個教師不可能同時兼顧所有需要幫助的學生，而且一般學校都不給予信息技術教師安排課下輔導。而“伙伴教學”形式的出現，可以大大緩解教師指導學生的壓力，彌補教師不能照顧所有需要幫助的學生的缺陷。教師可以在課前把教學要求和內容要點公布給學生，這樣才能有的放矢，根據自己的實際情況及時調整自己的學習進度。上課時教師對重點和難點問題精解細講，并做示范演示，然后將大部分時間交給學生，讓他們自主學習和上機實踐。在教師講授完后，可以選擇學習成績好、有耐心、有熱情的學生作為“伙伴教師”，輔助教師幫助學習有困難的同學，在他們遇到問題時給予及時、必要的幫助，共同來完成學習任務。

4.評價的方法要多樣化

評價是教學活動的重要環節之一，不僅具有診斷功能，還具有激勵功能，同時，評價是衡量學生學業的主要工具。

為了在信息技術課程中進行有關學生的知識技能掌握和情感的建立的教學評價，必須采取綜合的評價方式，而不是傳統的紙筆測驗或現代的電子試卷的形式，因為現有的這種傳統的單一的量化的評價是不能實現課程目標的。我們可以采取質的評價方法和量的評價方法相結合的方式，將傳統的評價方法（如：測驗、調查、觀察）與現代評價方法結合的方式（如：包括實績評價、動態評價、檔案袋評價、直接評價和變通評價等）相結合進行信息知識、信息技能、信息情感等多元評價。做到讓評價從學生的學習過程到學習結果都納入評價的范圍，使評價的結果更科學、更合理、更具有人情味。