生活化情境教學在思想政治課中的應用

情緒心理學研究表明：個體的情感對認知活動至少有動力、強化、調節三方面的功能。動力功能是指情感對認知活動的增力或減力的效能，即健康的、積極的情感對認知活動起積極的發動和促進作用，消極的不健康的情緒對認知活動起阻礙和抑制的作用。因此，在高高中政治教學過程中要想引起學生積極的、健康的情感體驗，調動學生對學習的積極性，使學習活動成為學生主動進行的、快樂的事情，從而提高政治課堂實效性，必須開展情境教學。

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的情境，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展。情境教學法的核心在于激發學生的情感。目前的思想政治課教材的名字都包含“生活”這兩個字，表明生活在課堂教學中已不再處于從屬地位，而是上升為內容與目的；新課程的改革要求教學實踐要為生活服務，通過實際教學為教材知識與學生各自生活搭建橋梁；這幾年的高考試題的取材也更多地來自于生活，所以筆者認為在高中政治課堂中教師應盡可能地從生活中去取材，創設生活化的情境，引導學生利用所學理論知識逐步認識自己所處的世界。

一、在導入新課時要創設真實的生活情境

以生活問題作為教學起點，運用學生熟悉的生活現象來創設生活化的導入情境，能激發學生極大的學習熱情，長久保持興奮的學習狀態。在這一環節教師可以根據教學內容與學生生活的結合點，設計一些具有挑戰性的問題，幫助學生借助已有的生活經驗加以解決；也可以提出一些生活中學生感興趣的生活事例，如在《價值判斷和價值選擇》這一框的導入環節我給學生播放了《最美女孩——刁娜》，學生看得非常認真，我知道他們是從心里敬佩刁娜的，然后我問：“刁娜美不美？”學生異口同聲回答：“美。”我接著問：“她美在哪？”學生個個列舉刁娜哪里美。我又問：“假如你遇到這樣的情況，你會怎么做？”學生都說出了自己的真實想法，有的說可能會報警，但報警后會離開，有的說可能會直接離開。我總結不同的人面對同一種情況會做出不同的價值選擇，自然而然地導入新課。同時在這一環節我也適時地對學生進行了情感教學，提出遇到這樣的事情我們不應該選擇冷漠，而應該像刁娜那樣珍視生命，愛護他人的生命，可謂是一舉多得。

二、在教學中情境的創設應源于生活

思想政治課的教學內容源于生活又服務于生活，但是教材具有滯后性特點，書中的事例材料或與學生所在地區實際存在差距，或與快速發展的社會生活有脫節，這就要求教師在充分領會課標和教材編寫意圖的基礎上，創造性地使用教材，善于選擇來自學生生活和本地區實際的教學素材，舍棄教材中遠離生活的案例材料，使教學更具有親切和真實感，因此教學應以學生生活需要為出發點，努力尋找學生身邊觸手可及、與學生生活密切相關、學生關心和關注的事例，積極挖掘更多的生活資源為教學作鋪墊。如在《用對立統一的觀點看問題》這一框題中，我選擇了中學生上網偷菜而荒廢了學業這一生活事例來導入。當我用幻燈片展示時學生發出驚奇的聲音，很好地激發了興趣，接著我設置了幾個問題：1.材料中的這位高中生要做哪些事情？2.對于他而言，你認為這些事情的重要性是一樣的嗎？哪個更重要呢？3.這些矛盾之間是什么樣的關系呢？4.你會給他什么樣的建議呢？從而解決了主次矛盾的含義及關系這些非常抽象的問題，把晦澀難懂的理論形象化。

另外，也可以模擬生活中的某個場景，以教學活動的形式讓教學回歸生活，如在組織學習“如何做理性的消費者”時，我設計了這樣的生活化活動：進行模擬旅行，根據行程，層層設問。行前準備：問：旅游前應做哪些準備？引導學生盡量從多個角度思考。第一站，住賓館。大家覺得我們難得出去一次，要住高檔的好好享受一下，如果是你，你會怎樣選擇？為什么？第二站：在旅游景點。導游提議游客去購買特產和紀念品，你是否覺得別人都去買，我也要去買呢？為什么？第三站：參觀名人故居。在名人故居，大家都去買吃的喝的，你會怎么做？為什么？在此基礎上，進一步的深化問題：你是如何使用零花錢的？展示問卷調查表，當堂進行小調查，采訪部分學生。通過利用學生熟悉的生活場景的模擬，層層設問，將學生的思維一步步引向深入，既加深了學生對課本知識的理解，又提高了學生分析問題的能力，幫助學生理解了學習重點，掌握了解決難點問題的方法，讓課堂的教與學充滿快樂和和諧。

三、作業的布置也要合乎生活邏輯

知識只有合乎生活邏輯并回歸生活之中，才能為學生真正接受。葉瀾教授說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的風景，而不是都必須遵循固定路線而沒有激情的旅程。”因此，思想政治課作業布置要著力于提高學生學以致用的能力，通過課外實踐作業的形式引導學生更為廣泛地參與社會生活。如在《市場配置資源》這一框題中，講到市場調節的自發性時，我對全班學生進行分組，每組學生利用周六日到超市、菜場等場所去調查售假、缺斤短兩、商品標識不全等現象，做好統計表并匯報調查結果。學生的積極性很高，都帶來了非常豐富的資料，認識到建立良好經濟秩序的必要性及在市場經濟中堅持誠信的重要性。

總之，生活情境的教學符合當代教學發展的主流，是高效政治課堂的必要手段，其功能的有效發揮還需要我們做大量的工作，所以教師一定要研究教育教學的規律，深化對教材內容的理解，使教學更加高效。