親情無價，感悟恩情

我參加工作已經七年了，伴隨著《品德與生活》和《品德與社會》也七個春秋。回首走過的這些日子，有過幾多困惑與迷茫，也有過幾多欣喜與希望，但在不斷摸索與學習中，我更加成熟。

新課程改革下的教師應適應新的教育形式，更新教育觀念，轉變教師角色，注重課堂教學中教師與學生的關系，做學生學習的促進者。《品德與生活（社會）》的課堂教學，讓學生回歸生活，注重體驗感悟。正如在《我有一顆感恩的心》的教學中，我努力使教學走進生活，貼近學生，創設開放、互動、活潑的教學情境。如教學開始我說：“同學們，今天，老師請大家一起來欣賞一首歌曲《母親》，會唱的同學跟著一起唱。”因為有的學生聽過這首歌，所以通過創設情境，他們便走進文本、走進生活，獲得豐富的情感體驗，形成積極向上、樂觀的生活態度，從而使學生主動參與，寓教育于活動之中，激發學生的情感。

1.《品德與生活（社會）》的課堂是生活的課堂

兒童品德的形成源于他們對生活的感受、認知、體驗和感悟，他們已經積累很多生活經驗，生活體驗是學生重要的學習方式。以學生經驗為起點的教育符合兒童當前道德發展的需要，生活的親切溫馨使課堂充滿親和力，有利于達到“潤物細無聲”的德育境界。

現在的小學生“恩多不知多”，視父母長輩的關愛為理所當然。中華民族具有“感恩”的傳統美德，懷有感恩之心是每一個人都應該具有的基本道德素養。如在《我有一顆感恩的心》教學中就是通過積極正面的引導，使學生學會感恩，學習關心、照顧家人。在這次教學活動結束后，學生項天宇深情地對我說：“陳老師，今天放學，我一定要去超市買媽媽最喜歡吃的香蕉。”別景明說：“我今天晚上要為爸爸對一盆熱乎乎的洗腳水，爸爸為了家工作太累了……我還要為爸爸捶背，對爸爸說：‘爸爸，我愛你！’”胡文迪說：“今天爸爸媽媽下班晚，我去菜場買菜做飯，等爸爸媽媽回家。”……正因為活動密切結合學生的生活實際，學生深切感受到父母為孩子所做的一切都是不圖回報、無私的，也意識到自己在生活中主動為父母、為家庭做一些力所能及的事就是對父母的感謝與感激。這樣引導，讓學生在生活中真正做到經常為父母做些事情，以保證此次活動的長期性和有效性。

2.生活的課堂是動態生成的課堂

《品德與生活（社會）》具有很強的生活性、綜合性、開放性、活動性及社會性特征，它不僅是一門預設課程，更是一門現實的、不斷生成的活的課程。因為學生的生活是千姿百態、各不相同的，每一位學生的認知基礎、能力水平也是不同的，在開放的課堂中教師隨時可能面臨“突發事件”，與生成“撞了一下腰”。如我在教學《我有一顆感恩的心》之“母子的賬單”時，讓學生談談自己的觀點或感受，學生的觀點各有不同。一部分學生認為子建不應該：“因為親情是無價的！不能用金錢來衡量。”“我覺得子建有點自私，為媽媽做那些事情本來就是應該得，但他卻把那些小事放在心上，竟然還向媽媽付勞動報酬，很不像話。”“子建那樣做很不應該，我們不能像子建那樣斤斤計較。我們爸媽從小為我們付出那么多，從來不計報酬的，而要學會感謝父母無私地為我們所做的一切。”而另有學生認為子建應該得勞酬，并談了自己的理由和真實想法。如：“我覺得子建應該得報酬。因為勞動了就應該付報酬，外面別人做事都是那樣的啊，所以我認為子建向媽媽要勞酬理所當然的，沒有什么不對。”“我也覺得應該得勞酬，按勞動付費呀，這是國家《勞動法》規定的嘛。”那到底要不要勞酬呢？這個新問題、新矛盾，就是非常寶貴的生成資源。我沒有統一答案，而是讓學生就這個問題展開討論，各抒己見，最后引導與交流：“按勞動付勞酬是應該的，但在我們的成長過程中有多少是爸爸媽媽的艱辛哺育，他們為我們的成長付出他們的青春，付出他們的一切啊，那我們用什么來付爸爸媽媽的勞酬呢？你們此時又想說些什么？”最終結論都落在一點：子建的做法不能說完全不對。不管是正確還是錯誤，但父母對孩子的愛是無法用金錢衡量的。讓學生更加認識到母愛無價，親情是人間無價的珍寶，父母的關愛是我們成長的搖籃，父母的關愛是無私、博大而不求回報的。因為這樣的資源，往往來自于學生的真實想法，毫不虛假與做作，同時又具有獨創性與不可再生性，使活動主題更加突出，更加鮮明。

小學高年級學生進入青春期以后，由于自我意識迅速增強，批判性思維迅速發展，親子關系發生變化，與家庭長輩之間沖突矛盾多了起來。現在的小學生“恩多不知多”，視父母長輩的關愛為理所當然。一些膾炙人口的“感恩”經典名句，如“誰言寸草心，報得三春暉”、“滴水之恩，當涌泉相報”等，都集中反映了人們對感恩的贊揚。常常懷有一顆感恩的心是每一個人都應有的基本道德修養，尤其是對于為自己的成長付出艱辛的養育之恩的父母、長輩，更應該時時心存感激。教育學生學會感恩，特別是現階段農村留守兒童，和祖父母生活在一起，要學會感受他們的愛，感激最親近的人，進而擴大到感激幫助過我們的人，學會與人和諧相處。

通過本課的教學，對學生進行了親情教育，讓學生懂得生活與課堂相互融合的道理，使學生認識親情，感受親情，最后學會感恩。相信在以后的《品德與生活（社會）》的學習中，我會更好地落實《課程標準》目標，引導學生建立積極性向上生活態度，樹立正確的人生觀、價值觀。