新課程下的歷史課堂教學設計

歷史課堂教學設計要解決三個問題：（1）確定教什么。（2）解決怎樣教。（3）力求實現教學過程的最優化。在新課改下，歷史教材的內容、課堂教學結構、學習方式和師生角色等方面都發生了很大變化，因此教學設計策略應與時俱進，可從以下六個方面考慮。

1.以現代教學理論為指導

新課程改革的理論是建構主義，它的基本觀點是，課本知識不是對現實的純粹客觀的反映，它只不過是人們對客觀世界的一種解釋、假設或假說（這種觀點特別適合歷史學科的教學實際）；任何知識在為個體接受之前，對個體來說是沒有什么意義的；教學不能把知識作為預先決定了的東西教給學生，學生對知識的接受，只能由他自己來建構完成。新課程的教學設計應以學生為中心，從學生的實際出發，強調學生自主學習、自我構建知識。

2.根據課標和學生，制定科學、切實可行的教學目標

教學目標是教學的方向，對教學起著指導性作用，只有制定出科學、切實可行的教學目標，才能使課堂教學有正確的方向。歷史課堂教學目標必須由知識目標、思想教育目標和能力目標三項組成，三者相互聯系，缺一不可。因此，教師在備課時，首先，要準確地理解課程標準。其次，要深入了解學生，找準起點能力。教師在備課中可考慮以下問題：（1）學生是否已經具備學習新知識所必須掌握的知識與技能，掌握的程度怎樣？（2）哪些歷史知識學生已有初感，哪些離學生相差較遠，需要在課堂教學中創設哪些情境促進學習？（3）哪些歷史知識學生基本能夠自學，哪些需要教師點撥、啟發、引導？（4）如何在課堂上分步驟分層次地向學生展示知識結構，設置思考問題，引起學生求知欲望，并經過一番努力找到答案？（5）如何針對智力水平層次不同的學生，提出不同的目標，布置相應的練習題，達到促進學生個體歷史學習的進步？這樣，既尊重了學生，溝通了新舊知識的聯系，又提高了學生在新情境中解決問題的能力，達到了課堂教學的“交流—互動”。

3.靈活調整教學結構的設計

在教學中，我們經常會遇到這樣的問題，在上課前，一堂教學設計看起來很完美，但上起來卻大打折扣。經常會出現一些令教師意想不到的事情，導致無法按原有的步驟進行，有時還導致教學任務無法完成。這主要是因為忽略了教學結構設計，教學設計是在靜態而且是按線性的順序進行的，而教學過程又是動態、立體地運行的，出現上述情況也就不奇怪了。因此，教師應該重視教學結構的設計，如考慮教學過程的結構如何，各個要素能否進行整合；如何合理地分配時間；如何科學分配學生的注意力；出現意想不到的事情有幾類，分別應怎樣處理，等等，以便從總體上對教學過程進行有效控制。教師要按照新課程的理念，在實踐中不斷地反思調整，逐漸形成自己獨特的教學風格，這對教師的專業成長十分有利。

4.深刻理解教材，敢于加工處理，優化教學內容

教材主要是指課本即教科書。不少教師在設計教學時習慣于教科書寫多少講多少，按什么順序寫就按什么順序講。其實不必如此機械，教師可以根據課堂教學的實際需要，對教材進行適當的加工處理。在設計教學時，可考慮下列幾個問題：（1）教材內容是不是達到課時教學目標，應刪減或省略哪些學生已學過或已經認識的內容？哪些歷史知識的素材不夠充分需要補充？（2）本節課的教學重點、難點是什么？從學生的實際情況看怎樣定位比較恰當準確，適合學生實際水平？（3）結合哪些內容進行過程與方法的教育？結合哪些內容培養學生積極的情感態度與價值觀？采取怎樣的教學策略達到學生的歷史體驗性學習？（4）在練習中如何處理好基本與提高的關系，為水平不同的學生提出不同的要求？這樣教師以新教材為基石，走出教材看教材，高屋建瓴，不僅使新課程理念具體地落實到教材的運用中，而且使自己成為新教材的積極實踐者和創建者、開發者。

5.精心設計教學模式，引導學生合作探究，發展創新思維能力

歷史教學不僅僅是為了掌握現成的歷史結論，其更重要的目的是將學習的知識遷移到新情況中，讓學生創造性地解決問題。因此，在教學設計中應特別注意要充分揭示概念和結論的發現過程。歷史教材限于嚴謹、精煉和篇幅等原因，往往將歷史結論的發現過程略去。如果教師在教學中照本宣科，則學生只能知其然而不知其所以然。因此，教師在教學設計中要引導學生“經歷”“感受”和“體驗”探究過程，使學生不僅了解結論，而且了解結論形成的過程，從而培養學生發現問題和解決問題的能力。歷史教師可以根據不同的教學內容，相應地設計適宜學生創新思維和個性發展的教學模式，如營造問題式課堂模式，創設開放式課堂模式，開拓方法式課堂模式等。

6.改進備課方案，完善教學設計

在新的課程理念下的教學設計，應該既是教師教學過程中的創造性勞動，又是師與師、師與生、生與生相互溝通、共同智慧的結果。因此，對目前歷史備課設計要重新加以審視。

（1）個性教案與共性教案相結合。共性教案就是在同年級的歷史教師中明確分工，每堂課由一人主備，寫出教學目標、難點、教與學的思路、過程及練習設計等，形成活頁教案、電子教案，供其他教師補充改進。各人再根據班情、學情、教情，對共性教案進行調整、補充、拓展，從而形成個人風格的教學設計。

（2）教案設計單一性與整合性相結合。要重點考慮五種設計：課堂知識體系的縱橫聯系設計、課堂知識的邏輯結構設計、課堂教學的方法設計、課堂教學安排的節奏設計、課堂中師生雙方的情緒結構設計，要不斷地進行必要的歸類整理，使教學設計一直處于審視自我、共同矯正、共同完善的動態發展之中，使教師逐步形成以課改理念為出發點和歸宿點的備課觀、教案觀。

（3）充分考慮“預案”式教案。教學設計不是以往的每一個環節都精心安排，讓學生鉆進自己備課設計“下的套”中；要充分考慮提倡“預案”式教案，設計不必面面俱到，主要思考教學實施中的大方向、關鍵內容，把握整體目標走向即可。歷史教師應該學會，及時捕捉師生互動產生的有探究價值的新信息、新問題，重新調整教學結構，把師生互動和探究引向縱深，真正將教案轉變為學案，以學生為轉移，促進學生的學。

新課程標準無論從目標要求還是從結構體例上都與以前的教學大綱不同，蘊涵著豐富的新教育理念。歷史教師對這些新觀念的領悟、接受、實踐，要經歷轉變過程，新理念的課堂教學設計不可能一蹴而就。教學是一門遺憾的藝術，教學設計不可能十全十美，但我們可以通過探索、反思，讓它更加完善、更加完美。正如聶幼犁先生所言：“我們寧愿為它種上雖然不是完美的，甚至是有相當缺點的，但卻是生機勃勃的幼苗；而不是埋下在形式上雖然十分完美，但實質上卻是‘舊藥新湯’的種子。”