初中歷史課堂師生互動之我見

早在兩千多年前，我國的《禮記·學記》中就已提出了“教學相長”的思想，也就是今人所說的“師生互動”。然而，傳統的歷史教學方式大多是老師講、板書，學生聽、朗讀、記憶，教師提問穿插其中，即講讀法。這種陳舊的方法儼然已經不適應新課改的要求了。課堂教學改革是課程改革的重頭戲，因此強調師生交往，構建互動和諧的師生關系是教學改革的首要任務，教師與學生應該是教學過程中的平等參與者。那么，究竟如何在初中歷史課上開展互動式教學呢？筆者結合自己多年的教學經驗對此問題進行探討。

一、師生互動教學的重要性

現行初中歷史新教材為師生互動教學提供了一定的空間。新教材的設計，呼喚教師在教學中能夠尊重學生的個性化表現，鼓勵學生的批判性思維、獨立思考與感悟。同時，隨著初中課程教材改革的深入，必將推動教學方法的改革上一個新臺階。具體針對初中歷史教學，呈現出以下三個主要要求和趨勢：首先，要從探究問題的角度設計教學方法，給學生創造主動、深入探討歷史問題的機會；其次，教學方法的設計要以激發學生的思維為主，調動學生積極參與教學活動，促進學生歷史思維的活躍發展；最后，注重史料的作用，訓練學生通過對史料的匯集、整理、辨析、推論解決歷史問題。

師生互動教學正是順應改革，提高學生歷史思維能力，并獲取信息的主要渠道，其運行的目的不僅僅是提高學生交流互動的技能，更重要的是要由教師主導，創設情境，使學生在活動中主動探索新知，在學生頭腦并用過程中逐步形成科學概念、基本規律。這種模式對教師在教學過程中的主導地位提出了較高要求，教師必須改變傳統的“注入式”教學法，按學生認知規律組織教學，真正激活歷史課堂，使學生成為教學活動的中心和主體。

二、師生互動教學的有效途徑

1.轉變師生關系，充分調動學生主動參與課堂。

要想使學生在歷史課堂教學中真正地“動”起來，必須轉變教師的角色，建立新型的師生關系。在新課程教學中，我們往往輕視學生合作學習的能力，只沉溺于教科書、課標考綱和大卷中。憑借深厚的專業功底，課余修煉些雜書（文史，時政等）把時政、故事、典故融入教學中，學生也很滿意、樂聽，同事們評價課講得好，加之自己對本職工作的熱愛，樂于與學生聯系，成為學生的良師益友。對于新理念、我都能理解、接受，但怎樣轉變歷史課堂教學行為，怎樣讓學生有效參與課堂呢？在課題研究中，深入學習，在網上找到《國外歷史課程標準評價》人民教育出版社2005年出版的趙亞夫主編的書。學習后思路開闊，提高了學習的有效性。學生看一遍，聽一遍，說一遍，練一遍還是傳統的教學方式。要讓學生有效參與課堂。在新課改下，課堂中心是學生，要讓教師與學生互動交流，讓學生之間互動交流。教師必須扮演好學習促進者、倡導者這一角色，主要作用表現在以下三個方面：首先要設計好合作學習的問題和任務。其次要對合作學習進行必要的組織和引導，注重教給學生合作學習的技巧、組織討論的要領，有針對性地提供具體幫助；要制止學生參與中的霸權，擴大學生的參與面。最后要積極肯定和贊揚合作學習的共同成果，善于把個人的創造性觀點轉化成全班同學的集體智慧。

2.創設情境，鼓勵學生大膽質疑。

我國宋代的教育家張載說：“學則須疑，學貴善疑。”李政道博士說：“學生最重要的就是學會提問，否則將來就做不好第一流的工作。”傳統教學往往是教師提出問題，學生回答問題，學生完全處于被動服從的地位。我們在課堂教學中應改變這種狀況，培養學生大膽質疑、善于思考的能力，不妨把教師發現問題、提出問題轉變為教師創設情境，讓學生自己發現問題、提出問題，“動”起來。在歷史課堂教學過程中，我們要盡可能地創設情境、鼓勵質疑，使學生有動力觀察社會、觀察大自然，并且在觀察中發現問題、提出問題，從而使他們的創造性思維得到更多的鍛煉和發展。教學情境包括問題情境、漫畫情境、教學手段情境、藝術情境等。

3.開放五官，讓學生在親身體驗活動中獲得快樂。

如果說現代學習方式的基本特征之一是體驗性的話，那么，這里的體驗是指由身體性活動與直接經驗而產生的感性和意識，它要求學習不僅要用自己的大腦進行思考，而且要用眼睛看、用耳朵聽、用嘴巴說、用手做等。這就要求教師善于調動學生積極性，讓學生整個“身心”動起來，讓他們在活動中解讀知識、理解知識、掌握知識。這時的教師應是組織者、管理者，課堂中可以通過辯論等方法，讓學生得出自己心中滿意的答案，掌握評論歷史人物的方法，更重要的是提高了學習興趣，提高了學習歷史的積極性，為以后的歷史學習打下了堅實的基礎。

4.挖掘教育資源，把課內知識延伸到課外。

把課內知識延伸到課外，有意識地給學生推薦一些古裝娛樂片，并要求他們從中找出能反映某一階段歷史狀況的素材，如劇中的人物、政權機構、民風、民俗等。同時說出你的理由。根據不同的教學階段推薦相應的電視劇。例如：商周時期的《封神榜》；戰國時期的《馬陵道》；秦朝時期的《秦俑情》；漢朝時期的《大漢天子》《曹操與蔡文姬》；三國時期的《三國演義》；隋唐的《少林小子》《少林寺》《唐明皇》；宋朝的《楊家將》《少年包青天》《岳家子弟》；元朝的《射雕英雄傳》；明朝的《大腳馬皇后》《歡喜姻緣》《新龍門客棧》；清朝的《雍正王朝》《戲說乾隆》《宰相劉羅鍋》《自古英雄出少年》《神醫喜來樂》《黃飛鴻》《火燒圓明園》；近代的《走向共和》等。我國現代著名教育家陶行知先生指出：“教師之為教，不在于全盤授予，而在相機引誘。”讓學生在娛樂中接受教育、掌握知識，從政治、經濟、軍事、科技、思想、文化、藝術等多角度、多層次地感受中華文化的博大精深、源遠流長。這樣有助于培養學生對不同時期的歷史事件、歷史人物、歷史現象的觀察能力、分析能力和獨立思考能力。

5.積極構建新型教學模式。

“以學生的發展為本”是課程改革的核心理念，落實到課堂教學的操作層面，就是“以學生的學習為本”，要創設適合初中生思維特征的教學情境。調動學生主動參與的積極性，使學習成為一個動態生成的過程。既繼承了傳統教學的優秀范例教學，注重基礎知識的落實，又很好地將新課程理念應用于教學中。引導學生體驗、探索，做到井然有序，使學生主動參與，主動發展。

構建師生雙主互助和諧發展的教學模式，教師在教學中做有心之人。多搜集一些與課本內容有關的新穎材料，把考點故事化、情景化、形象化，創設問題情境，設計有意義的訓練題，豐富課堂教學形式和課堂教學內容。

構建師生雙主互動和諧發展的教學模式實驗研究，我在教學中學習探索了兩種教學模式，一種是預習、整合、提升教學模式，一種是三疑三探教學模式。我利用前一種教學模式較多。

總之，在初中歷史課堂建構師生雙主互動和諧發展的教學模式實驗研究中，已經取得了非常明顯的教學效益，教師的教育教學水平能力得到了進一步提升，學生的各種能力得到了進一步增強，課堂教學效率得到了最大限度的提高。