優化初中化學課堂教學的思考

摘 要： 傳統的課堂教學，在課堂上以教師的單向灌輸為主，學生是“學習的主人”未得到充分體現。“主導”有余，“主體”不足，嚴重地制約著教學質量的提高。進一步重視改進教學方法，體現素質教育，是有效實施新教材，提高教育質量的關鍵所在。本文作者根據在教學實踐中的體會從活動性、趣味性、實踐性和積極性四個方面就優化化學教學方法進行了分析討論，對提高課堂教學效率有很大幫助。

關鍵詞： 初中化學課堂教學 教學方法 新教材

教學方法是教學過程整體結構的重要組成部分，是課堂教學的重要組成要素。進一步重視改進教學方法，體現素質教育，是有效實施新課程教學，提高教育質量的關鍵所在。在不斷地學習、培訓、交流中，我受益匪淺，從中汲取了更多的營養，對基礎教育改革也有了更深入的理解：教育改革需要創新，創新需要不斷地改進，改進是教學的動力。

一、發揚教學民主，開展談話、討論，體現學生學習的靈活性。

化學教學是化學活動的教學，是生生、師生多向交往、互動的過程，自主交流與合作探究便成了重要的化學學習方式，有效的化學教學應向學生提供充分的從事化學活動的機會，教師搭臺，學生唱戲。在活動參與、談話討論中激發學生的潛能，促使他們真正理解和掌握基礎知識，基本技能，思想方法，獲得廣泛的化學活動經驗，提高發現問題、分析問題、解決問題的能力，學會學習，學會探究。為此，我把學生分成前后四人一組，縱向一個“單元”，讓他們在組內、“單元”間展開充分的討論。其間，我參與某些小組的討論、談話，并進行點撥，在“單位”間引入量化考核激勵機制。這種生生、師生之間的信息交流，生生、師生之間的傳、幫、帶，全員（包括教師）參與式的教學，人人有發表見解的權利，個個有活動的自由，使每個學生都“動”了起來，使課堂教學“活”了起來。

二、展現知識形成，優化改進歸納、總結，突出學生學習的趣味性。

遵照新課標理念，化學教學要充分展現知識的形成和發展過程。我在教學中，特別注意化學概念、化學式、化學規律的提出過程，解題思路的探索過程，解題方法和規律的概括過程，引導學生自主發現化學規律，克服枯燥乏味，避免“背黑體字”和“摳字眼”。這樣做給學生理解、掌握化學規律帶來了很多好處。當然，在教學過程中精要的記憶是必不可少的。為改變死記硬背的傳統現狀，教學過程中教師指導學生一些記憶方法是非常必要的。例如：教師指導學生可通過口訣記憶元素化合價：一價氫氟鉀鈉銀，二價氧鈣鋇鎂鋅，三鋁四硅五氮磷，一二銅汞四七錳，二三鐵二四碳，二四六硫三五氮，一五七氯常常見，單質為零永不變，鉀鈉銀氫正一價，鈣鎂鋇鋅正二價。這樣學生易學易記，感覺這些規律非常有趣，印象自然深刻。

三、設計訓練方案，加強深化練習、復習，落實學生學習的實踐性。

新教材內容的編排保證基本要求的同時，更多地考慮了面向全體，為不同層次的化學習者提供有效途徑。練習、復習，作為學生鞏固與運用所學知識、發展技能技巧，培養創新能力的方法，教師要精心設計分層、分類，合理安排、延伸和拓展訓練，保障練習復習的典型性、針對性和概括性，切忌機械重復訓練。另外由于智力發展水平及個性特征不同，學生對于同一事物理解的角度和深度必然存在明顯的差異，因此，所建立的認知結構必然是多元化的、個性化的和不盡完善的。教師在練習、復習的設計訓練方案上就更因充分地尊重學生的個性差異，盡可能地采用多元化的設計方案和指導策略，必要的時候，對不同層次的學生提出不同的學習要求，制定不同的訓練方案，落實化學學習實踐的高效率。

四、創設特定情境，積極倡導體驗、感悟，提高學生學習積極性。

不經過感悟的化學知識對學生來說是沒有意義的，只有將化學知識內化成學生的認知結構，并使其有所體悟，這樣的化學知識對于學生來說才具有實在意義。在教學過程中教師創設特定的情境，讓學生將外部信息——化學知識通過同化和順應等方式融入到自身構中或形成新的認知結構，這是一個外部信息和自身的內部智慧相互結合，相互糅合，相互撞擊的過程，是一種產生新看法，形成新思路，感受新體驗的心智活動，或者說是一個感悟的過程。

教的真諦在于導，學的成功在于悟，課堂教學的根本在于啟發學生如何去想，讓學生“用內心創造與體驗來學習”，將化學知識的學習和日常生活更好地糅合在一起，開發學生的潛能，改變以往的學生被動聽講的地位，使學生處于一種“心憤憤”“口悱悱”的心理狀態。讓化學學習充滿生命的活力，展現靈性，“雖然月光沉浸在水里，卻空靈而不著痕跡”。那么學生的學習積極性將會逐漸增強，學習效果自然也會愈發明顯。

正所謂“教學有法，但無定法”。每一種教學方法都有它的特點和適應范圍，在教學時，只有立足教材，并根據具體情況，探索一條適合學生主動發展，有利于學生創新精神、實踐能力、合作品質培養的教學方法，才能調動學生的積極性，提高課堂教學質量。因此，一定程度上說，改進化學教學方法是提高化學教學質量的重要保證。