在初中生物教學中培養學生的科學探究能力

摘 要： 作者認為生物教師要努力落實課程標準理念，促進學生生物科學探究能力的發展。為此，在生物學科教學過程中，教師要通過質疑，引領學生步入自主探究的園地；要借助猜想與假設，開啟學生的想象思維；在方案實施的過程中，要適時引導、點撥，促進計劃的有效實施，提升學生的探究能力。

關鍵詞： 初中生物教學 科學探究能力 想象思維

一、引言

關于生物科學探究能力的培養目標，《生物學課程標準》在“能力目標”部分是這樣闡述的：“初步學會生物科學探究的一般方法，發展學生提出問題、做出假設、制訂計劃、實施計劃、得出結論、表達和交流的科學探究能力。在科學探究中發展合作能力、實踐能力和創新能力。”同時在“課程內容”中，對上述六類科學探究能力目標列出了基本要求。如何在生物教學中落實課程標準理念，促進學生生物科學探究能力的發展？筆者現結合教學實踐，僅就其中某些方面談談自己的體會。

二、在初中生物教學中培養學生科學探究能力的策略

1.通過質疑，引領學生徜徉于自主探究的園地。

“學起于思，思源于疑。”“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”這些著名論斷都強調了學習過程中發現問題、提出問題的重要性。因此，在生物課堂教學中教師要樹立問題意識，時時處處鼓勵學生質疑、提問，引導學生善思、解疑。教學活動要以問題為開端，以問題為主線，以問題為終結，以舊問題引出新問題，將問題貫穿于教學活動各環節之中，以問題為動力，引領學生樂此不疲地徜徉于自主探究的園地。為此，教師要善于營造民主、寬松、和諧的課堂教學氛圍，指導并鼓勵學生樂于提出問題，勇于提出問題，提出高質量的問題。同時，教師還要精心創設問題情境，引導學生提出問題。問題的情境創設可以來自教科書、實驗活動和現實生活。教師應適時引導學生通過對不同現象的觀察和比較，對相關科學概念、規律和錯誤經驗進行質疑問難，進而提出具有一定探究價值的問題。尤其要注重培養學生從正面、側面或逆向等多角度提出與眾不同的問題，引導學生提出具有真實性、探究性和指向性的問題，以便引導學生用生物科學事實或相關實驗加以證實或證偽，從而使學生獲得有意義的答案。

譬如，在執教七年級上冊《生物》第1章第3節《生物對環境的影響》中“學習科學探究的基本方法”內容時，筆者為了引導學生嘗試探究水溫的變化對金魚呼吸次數的影響，將盛著金魚的魚缸帶進了教室，充分運用實物，把課本知識的學習與具體事物聯系到了一起，豐富了學生的感性知識，讓學生真切地感受到了科學的真實性。筆者鼓勵學生積極思考問題：在探究過程中你遇到了什么問題？有什么新的發現和啟示？筆者將學生提出的問題及時地寫在黑板上，調動了學生思考的積極性，激發了學生質疑和表達的熱情，幫助學生樹立了自信。而后，發動學生依靠群體智慧，對提出的問題逐一給予評價，并引導學生對所提問題的科學性和可行性進行更深入的思考。在學生評價的基礎上，筆者對個別問題進行精辟點評，強調了科學問題應該具有真實性、操作性和指向性的特點，要求學生把自己提出的問題跟下一步的科學探究活動聯系起來。為了有效地培養學生提出問題的能力，筆者認為可以按照下面的流程來一步一步地展開教學：提供材料→思考質疑→自由提問（教師也可以學習者的身份參與其中）→評價選取→形成有價值的核心問題。

2.借助猜想與假設，催生學生的想象思維之花。

猜想與假設具有三個特征，即猜測性、科學性、可變性。有人把科學猜想與假設比作通向真理的橋梁，由此可以看出猜想與假設在探究活動中發揮著不可或缺的作用。引導學生展開猜想與假設是當前生物教學中一個值得重視、值得研究的問題。在生物教學中，教師要善于借助猜想與假設，催生學生的想象思維之花，有效發展學生猜想與假設能力。為了實現此目標，教師可以從以下三方面做起：一要創設蘊涵豐富信息的教學情境。教師要立足于客觀事實，使創設的情境具有一定的提示性和啟發性，有助于學生猜想和假設，保證學生在進行猜想與假設活動時，有一個比較明確的方向，克服隨意性，避免學生陷入漫無邊際地猜想與假設的泥潭。二要營造氣氛融洽的課堂。美國著名心理學家、應用心理學的創始人羅杰斯認為有利于創造性活動順利開展的基本條件有兩個：一是心理安全，二是心理自由。因此，在探究性學習中，教師要放下居高臨下的架子，以學習伙伴和向導的身份出現在學生中間，消除學生的畏懼心理；否則，學生在學習過程中即便產生一些有價值的猜想，也不敢當眾發表。這樣，對學生的猜想與假設能力的訓練和培養就無從談起。所以，教師要用賞識和發展的眼光看待學生，尊重學生的思維，關注學生的猜想，對那些喜歡發表奇思妙想的學生要給予熱情贊許和表揚；對于提出一些荒唐猜想的學生也要平等對待，不能置之不理，態度冷落。三要給學生提供充裕的猜想時間和廣闊的想象空間。倘若保證不了時間，猜想和假設就只能是走過場，流于形式，接觸不到問題的根本，達不到應有的深度。

3.適時引導、點撥，促進計劃有效實施，摘取探究活動之碩果。

制訂計劃是基礎和前提，實施計劃則是關鍵和重點。在初中生物教學中，教師要將“實施計劃”作為科學探究課堂教學設計的一個重點。筆者從事初中生物教學多年，在實施計劃過程中，堅持做到如下三點：任務明確，合理分工；任務驅動，適度引導；任務跟進，有效評估。在方案實施前要讓學生明確本方案中探究的核心任務是什么，自己在小組中承擔著什么任務，這是方案得以有效實施的保證。待學生明確任務之后，要以“核心任務”驅動學生實驗、觀察、思考、收集數據。在實施過程中，應給予適時、適度的引導，由“扶”到“放”，循序漸進，水到渠成。這樣，學生才能真正通過探究活動增進對生物學的認識與理解，提升自身的科學探究能力和生物科學素養，摘取探究活動之碩果。

三、結語

在學生科學探究能力培養過程中，教師要善于優化策略，結合教學內容，開展有效的探究活動，有針對性地訓練并培養學生的技能，使學生的科學探究能力能夠隨著活動的不斷開展而取得應有的發展。

參考文獻：

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