初中生物教學中的“高效教學”策略

摘 要： 課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息、培養多種能力的主渠道。然而課堂教學的時間是有限的，要實現用最少的時間使學生獲得最大的進步與發展，進行高效的課堂教學是解決問題的重要途徑。高效備課、高效講授、高效提問是初中生物教學獲得高效的重要途徑。

關鍵詞： 初中生物教學 高效備課 高效講授 高效提問

目前的生物教學體現了基礎性，但忽略了對內容的更新及對學生在生產生活實踐中動手能力的培養，理論與實踐脫節。一些生物老師在教學中仍然采用一支粉筆加一塊黑板的傳統教學手段。生物界是豐富多彩的，這就決定了生物的教學形式應該多樣化。新課程改革的核心理念是“以學生的發展為本”，因此要求教師在生物教學中幫助每一個學生進行有效的學習，使每一個學生得到充分發展。課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息、培養多種能力的主渠道。然而課堂教學的時間是有限的，如何實現用最少的時間使學生獲得最大的進步與發展呢？開展有效的課堂教學是解決問題的重要途徑。

一、高效備課

備課，不但要備學生而且要備教材、教法，根據教材內容及學生的實際，認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結構、重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。除認真鉆研教材、吃透教材外，還要深入了解學生，了解學生原有的知識技能，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。這樣能使課堂教學中的輔導有針對性，避免盲目性。在了解學生的基礎上考慮教法，解決如何把知識傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動的問題。把教材和學生實際很好地結合起來，確定課上要講的主要內容。

設計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都做了詳細的記錄，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種能吸引學生注意力的有趣課件，課后及時對該課做出總結，寫好教學后記。在新課程改革的背景下，課標已不同于傳統的教學大綱，在教學過程中，對學生的知識、技能、情感態度等方面的“三維目標”應達到怎樣的“度”，教師需要準確了解。

二、高效講授

增強上課技能，提高教學質量，使講解清晰化、條理化、準確化、情感化、生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主體作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快；注意精講精練，在課堂上老師盡量少講，學生盡量多動口動手動腦；同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。現在學生普遍反映喜歡上生物課，就連以前極討厭生物的學生都樂于上課了。新課程生物的組織教學與傳統的組織教學有明顯的不同，組織教學的任務就是把全班學生的注意力自始至終組織到當堂課的學習任務上來。在組織教學中，教師要能真正起作用，達到目的，師生之間的感情因素非常重要。

復習舊課，引入新課。根據學生掌握知識的情況及涉及本課的有關知識進行復習，要簡明扼要，抓住要點，抓住實質，然后，自然過渡，引入新課，簡述學習課題，布置學習內容，明確學習要求，以保證教學過程的計劃性和完整性，充分地照顧了學生學習上的差異，這樣可以快者快學，慢者慢學，實現了班集體與個別化相結合。

做好課后輔導工作，注意分層教學。在課后，對不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大了對后進生的輔導力度。對后進生的輔導，并不限于知識性的輔導，更重要的是思想方法的輔導，要提高后進生的成績，首先要解開他們心結，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發興趣。

三、高效提問

課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，也是教學中使用頻率最高的教學手段，更是教學成功的基礎。準確、恰當的課堂提問能激發學生的學習興趣，從而很好地提高課堂教學效率。然而，在現實的課堂教學中，提問的作用發揮得遠遠不夠。一方面，生物課堂教學中嚴重存在無效提問、低效提問的現象，更出現不良提問和失誤提問的現象。另一方面，有些教師的提問得不到學生的配合，學生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂的冷場，達不到預期的效果。同時還存在著如提問數量過多，使學生忙于應付，根本無暇深思的情況；重結論輕過程，提問流于形式，用優生的思維代替全班學生的思維的情況；忽視對問題精心設計和組織，教師的提問具有較大隨意性，導致課堂上“啟而難發”的情況；不重視創設問題情境，缺少置疑和認知沖突的激發，以簡單的集體應答取代學生深入的思維活動，使學生的思維虛假活潑，削弱教師講授作用的情況，以及提問的技巧尚未掌握或有待改進的問題等。

將教師的提問與學生的提問相互結合，可以使課堂教學目標明確，課堂教學重點、難點突出，活躍課堂教學氣氛，激發學生的學習興趣，培養學生的創新思維，培養學生發現問題、解決問題的能力，增強師生互動的課堂教學效果，也就貫徹了“素質教育”的方針，避免出現“牽牛式”與“放羊式”的不良現象。只有處理好以上提問諸環節的問題，才能打造一個師生互動的平臺，達到課堂教學科學化、合理化的目的，也才能獲得最佳的教學效果。