在寧高校大學生職業生涯規劃教育中的存在問題與對策研究

摘 要： 面臨全球經濟低迷和歐洲債務危機的不斷惡化，在高等教育改革日益深入的今天，大學生就業形勢日趨嚴峻，如何提高大學生的就業能力成為社會和政府關注的焦點。因此，開展大學生職業生涯規劃教育愈來愈顯示其重要性。本文首先對在寧高校大學生職業生涯規劃教育中存在的問題進行了剖析，并根據存在的問題有針對性地提出了若干對策。

關鍵詞： 在寧高校 職業生涯規劃教育 問題 對策

大學生職業生涯規劃是指大學生在進行自我剖析，在全面客觀地認識主、客觀因素與環境的基礎上，進行自我定位，設定自己的生涯發展目標，選擇實現既定目標的職業，制訂相應的教育、培訓、工作開發計劃，采取各種積極的行動達到職業生涯目標的過程。合理的職業生涯規劃，是大學生邁向成功的第一步。大學生職業生涯規劃教育就是要教會大學生如何適應學校生活和社會生活，教會他們掌握學習和自我學習的方法，教會他們求職的相關技能，以及教會他們珍愛生命、生活和周圍的人和物，讓他們具有高尚的人格與情操。在高等教育改革日益深入的今天，國家和社會越來越關注大學生的就業問題，高校畢業生能否順利就業，這不只是高校畢業生個人的事情，而是關系到國家的人才培養規劃、人才資源配置和人才使用方向等方面的問題。目前，面臨金融危機、全球經濟低迷和歐洲債務危機的不斷惡化，我國就業形勢日趨嚴峻。因此，開展大學生職業生涯規劃教育愈來愈顯示其重要性。

一、在寧高校大學生職業生涯規劃教育中存在的問題

為了比較客觀地了解在寧高校職業生涯規劃教育的現狀，科學評價職業生涯規劃教育的實際效果，我們對在寧高校在校大學生開展了相關的調查。調查發現，在寧高校大學生職業生涯規劃教育效果不佳，其原因是多方面的，有個人和家庭因素，也有深刻的社會歷史和學校教育原因。

1.教育意識薄弱

當前，大學生職業生涯規劃越來越受到重視，但是在寧高校當中，真正普及了職業生涯規劃教育的高校還為數不多，在寧高校對職業生涯規劃教育基本已經達成了共識，但是距離教育部對《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》還是a47044c21425749157e30c0840a8d00f84f927d1cf064581a98d68d6fe9c7943有很大的差距的，個別學校已經把職業生涯發展規劃課程納入學校的正常教學，但是大部分高校在職業生涯規劃教育起步晚，意識不夠強。部分高校對職業生涯發展規劃認識不到位，也沒有把職業生涯發展規劃與學生就業指導及成長成才，樹立正確人生觀、價值觀有機結合起來，沒有落實教育部關于大學生職業發展與就業指導課程教學要求的文件。這樣，很多大學生缺乏職業生涯規劃的意識，在學校除了第一課堂學習和參加學校相關活動外，對于將來要從事什么工作、將來如何發展、如何選擇適合自己的職業等問題缺乏真正思考，特別是對于即將面臨新形勢下的就業方面，比較迷茫，不知道如何選擇，處于十分迷茫的階段。

2.未納入教學體系

目前，在寧高校（包括民辦高校在內）大都沒有開設職業生涯規劃課程，沒有將職業生涯規劃課納入教學體系，對于職業生涯規劃教育來講，課程教育是核心，應該從第一課堂開始抓起，并且和其他教育方式相結合，才能更加有效地推動職業生涯規劃教育的發展，不斷營造職業生涯規劃教育的氛圍，如：舉辦職業生涯規劃大賽、構建職業生涯測評系統、建立職業在線測評網站、成立職業發展協會開展活動等形式不斷地推動此項教育的發展。

3.師資力量不足

從目前在寧高校的職業生涯規劃教育來看，第一，把職業生涯規劃教育納入教學體系的高校不是特別多；第二，職業生涯發展規劃教育起步晚；第三，職業生涯規劃教育的意識有待提高。從三個方面來看，嚴重地制約了在寧高校職業生涯規劃教育的發展。在調研中發現，從事這門學科教育的師資高校的師資力量十分少，目前授課的教師都是從事一線學生工作的輔導員、團干、學生工作分管領導中選拔的，經過一段短時間的培訓后參與該課程的教學。對大學生進行職業生涯教育，教師培養非常關鍵。目前在寧高校從事職業生涯規劃教育的師資力量不足，不利于職業生涯規劃教育的開展。

4.指導方法單一

經調查顯示，目前在寧各高校開展職業生涯規劃教育的主要指導方法，綜合概括起來有職業測評、課堂教學、就業政策咨詢、就業手續辦理等。在現有的教育模式中存在授課模式生硬單一、指導方法單一、結果不盡如人意等方面問題；在個性化服務方面，在寧高校還有待于進一步加大力度，不斷創新教育模式和方式。每個學生都是獨立的個體，有不同的性格、情感、成長背景，在學習過程中專業知識的積累和實踐情況也不同，標準化的職業生涯規劃服務不能滿足大學生的職業生涯規劃。指導中往往忽視了學生的個體性，忽視了其能動性，由于缺乏服務的個性化，束縛了學生的發展，因此難以給予學生具體有力的指導。

二、改進在寧高校大學生職業生涯規劃教育的基本對策

1.大學生職業生涯規劃教育中全程實施思想政治教育

大學生具備的適宜職業需要的綜合素質，是大學階段所接受的各種教育長期積累的結果。因此，職業生涯規劃要貫穿于整個大學生培養教育的過程。職業生涯規劃作為系統教育，靠短期行為、“季節性套餐”是萬萬不行的。學生一入校，從起步教育開始，就應該有職業生涯規劃的內容，使學生有好的行為規范、好的道德修養和高尚的思想境界，有危機感、緊迫感，有自我完善意識、群體意識、競爭意識。新生入學教育階段、專業教育階段、畢業教育階段構成了大學生擇業觀教育的整個培養過程。職業生涯規劃教育既要建立各個階段的工作目標，又要把階段性的工作目標與長期的最終目標有機地結合起來，才能夠實現職業生涯規劃教育的目標。

2.設置合理的大學生職業生涯規劃教育課程

對大學生進行職業生涯規劃教育，課程建設是核心。根據職業生涯規劃教育的目標和內容設置課程，形成一個完整的職業生涯規劃教育課程體系至關重要。首先，職業生涯規劃教育的課程設置要體現前瞻性、確定性、開放性、針對性、實用性、實踐性的特點，高校可以依托自身學科門類齊全的優勢設置包括職業生涯規劃理論課程、實踐活動課程、模擬實戰課程、文化素質課程等教育課程；課程設置需要高瞻遠矚，立足學生成長成才的需要，盡可能把一些最近的成果、經驗教訓、案例、教育管理理念寫入教材或者編入各個學校制定的教學大綱中，不斷縮小學校教育與社會應用之間的差距。其次，高校和企業聯合開發職業生涯規劃教育課程，更新創業教育的內容。最后，對課程教學方法進行改革。

3.加強大學生職業生涯規劃教育的師資隊伍建設

為保證教學的科學性，需要建立專業的師資隊伍，為保證教學的普及性，要建設專兼結合的師資隊伍。一方面可以加強對就業指導中心、就業指導課現有任課教師的專業技能培訓，使他們掌握職業生涯規劃的知識和程序，往專業化的方向發展。另一方面，通過引進從事職業研究或心理學專業的人才加強師資隊伍建設，使專兼職的教師通過科學的生涯規劃指導，幫助學生進行生涯規劃，使科學的、高質量的生涯輔導伴隨學生成長成才。

4.加強個性化的職業生涯規劃教育

大學生個性化職業生涯規劃教育是高校輔導員根據大學生個人特征、匹配能力和社會需要，幫助大學生制訂職業發展計劃、培養職業能力，選擇適宜的職業，幫助大學畢業生了解國家的就業方針政策，樹立正確的擇業觀念，保障畢業生順利就業的有效手段。高校輔導員與大學生交流較充分，了解每個大學生的實際情況，可以啟發大學生，幫助大學生正確認識職業生涯規劃，參與大學生職業生涯規劃的設計，并提出不同的個性化輔導。高校輔導員可以從個性化職業教育、個性化職業生涯設計指導、個性化就業心理指導和個性化創業指導四個方面開展個性化的職業生涯規劃教育。

參考文獻：

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