如何引導學生在Flash教學中快樂學習

摘 要： 在實踐教學探究中，作者越來越感到融洽的師生關系是學生快樂學習的前提；設計簡明扼要的學案，有助于學生進行快樂地自主探究學習；鼓勵學生發散思維，挖掘學生的思維潛能，促使學生快樂學習；展示學生的思維成果，及時讓學生快樂學習笑起來。實踐下來，學生學習Flash的精神狀態非常好，積極性高。

關鍵詞： 快樂學習 Flash教學 師生關系 學案導學 發散思維

學習本應該是一件快樂的事情，為什么不快樂呢？于是在課間，我就找同學交流。有的同學說：“因為課堂上老師講的一個實例步驟只要超過三步就記不住了，一頭霧水。”有的同學說：“課堂上沒有自己的思考成果，一直被老師牽著走，感覺不舒服。”有的同學說：“課堂上要做的實例我沒有來得及做好，心里不踏實。”……學生學得不開心是有原因的，老師不能一味地去埋怨學生學習不專心、不動腦等，這些都解決不了問題，于是我從自身找原因，想辦法。

新課程改革要求：在課堂上，教師和學生一起經歷學習過程，補充、完善預先設定的教學內容。在學習過程中讓學生自主探究，積極參與，有自己的感悟和經驗，在不斷自主嘗試探究中體驗學習的快樂。為了使學生在課堂上體驗到學習的樂趣，我主要從以下幾個方面著手。

一、和諧的師生關系，是快樂學習的有力保障

Flash課堂教學中，如果只考慮學生的認知因素，不關注學生的情感因素，就勢必造成“學而無樂”的結果。為此，注重教學中認知和情感的結合，情知互動，才能達到“學樂俱得”的最佳效應。平等、民主的師生關系是進行情感教學的前提。只有以平等、民主的態度、方式和情感去了解學生、關注學生，才能讓學生從內心深處喜歡老師、尊重老師，使學生由喜歡老師轉化為喜歡學習Flash這門課，正所謂“親其師，信其道”。

老師的一舉一動、一顰一笑都會影響學生的情緒，為此，我在進教室前就調整好情緒，振作精神，帶著淺淺的微笑走進教室，讓學生感到教師進行教學是件快樂的事，潛移默化地進行快樂學習。

在課堂上，當學生練習時，我會在學生中不斷巡視，關注每一位學生的學習情況，一旦發現學生有創新的地方，當即表揚鼓勵一番；一旦發現學生有困難又無法解決時，立即伸出援助之手；一旦發現學生心不在焉時，就悄悄地通過手勢或動作提醒他，盡量讓學生感到老師是和他們一起學習的合作伙伴、朋友。

課后，通過書面作業的形式，跟學生交流學習過程和心得體會，有的學生把課程上快樂的體驗寫出來，老師看后在作業本上進行鼓勵、表揚。有的學生把課堂上的困惑寫出來，老師把幫助他的方法寫在作業本上。通過書面溝通交流，師生之間的距離縮短了。

在這種融洽的師生關系中，學生會全身心地投入學習新知識中，會把學習當做一種快樂的情感體驗，不再痛苦地學習，而是快樂地學習。

二、學案導學，讓快樂學習“動起來”

首先，在創建學案時，我根據教材、教參、網絡資源等材料，從知識體系出發，對自己所教學生的知識和技能水平進行仔細的分析，盡量使學案上的內容能突出重點、突破難點，鞏固所學。其次，經典實例的操作步驟比較多，課前用最簡單的概括詞語寫下，學生在學習到一定階段時，按照學案上的步驟，自主探究完成實例的操作，這樣老師沒有詳細講解操作過程，但學生能完成學習任務。這個過程中給學生一個明確的學習目標，告訴學生完成學習目標的方法和途徑，引導學生自主探究學習。每位學生都有事可做，很少有學生在走神、在打岔，他們會樂此不疲地鉆研著。

比如，在講完引導路徑動畫和逐幀動畫后，設計一個“草莓吃豆豆”的實例。先演示動畫，激發學生的好奇心，然后引導學生說出看到了什么，誰在動，草莓的個數怎么變，草莓的個數與位置有沒有關系等，然后，筆者告之學生自己嘗試完成，遇到困難，可以到學案上去找操作步驟，也可以先看學案，再根據學案上的步驟去操作完成學習任務。學生躍躍欲試，信心滿滿，自主學習。

案例導學的主要環節是自主學習。要尊重學生，相信學生，積極鼓動學生獨立學習，培養學生獨立學習的能力。同時，自主學習是一種體驗學習，是身心和人格健全與發展的過程，在這一過程中，學生用眼睛看，用腦子想，用手操作等，即用自己的身體去親自經歷，用自己的心靈去親自感悟。教師的重要任務是關注學生學習的全過程，關注學生在不在學，怎樣學，怎樣思考，遇到問題怎樣分析，怎樣解決。當學生通過學案自主完成“草莓吃豆豆”的制作時，看著自己的勞動成果，想著老師不講自己也能做出來，成就感油然而生，快樂可想而知。

三、適時引領發散思維，讓快樂學習“活起來”

新課標提出，在課堂中要滲透開放式的教學思想，倡導自主、合作、探究的學習方式，注重培養學生的求異思維和發散思維，給學生開辟廣闊的想象空間。科學家愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著科學發展，進步，并且是知識的源泉。”為此，要想學生的思維活躍起來，教師就必須把思維的空間留給學生，引領學生由此及彼，由一個對象想到另一個與之相關聯的對象，結合生活和所學，把知識學活、用活，培養學生的發散思維能力。引導學生發揮想象不難，關鍵在于教師在課堂上適時地啟發、點撥，鼓動學生，不怕做不到，就怕想不到。

比如，在學習制作形狀動畫時，引導學生思考，因為生活中的雞蛋是圓的，沒有著力點它會滾動，嘗試著讓雞蛋滾起來。其中學前092班的王同學通過自主學習不僅讓雞蛋滾動起來，而且創新制作在雞蛋滾動的過程中，撞到一塊小石頭，雞蛋裂縫的動畫，非常形象、逼真，我當場表揚了他，后來經常聯系所學和生活實際，制作有創意的動畫，其他同學也爭著創新制作各具特色的Flash動畫。

這正如偉大教育家陶行知先生所說：“人人是創造之人，天天是創造之時，處處是創造之地。”只要老師給足時間和空間，學生的思維就會活起來。

四、及時提供展示平臺，讓快樂學習“笑起來”

當學生奇思妙想出成果的時候，一定要及時發現，及時鼓勵，通過演示或者講解，得到老師和同學的認可，強化他們通過想象獲取成績隨之帶來的喜悅，這種喜悅對后續快樂學習起到推動的作用。當學生看著經過自己的努力創建出與眾不同的動畫效果時，學生的成就感會油然而生，這種成就感驅動學生不斷把所學與生活聯系起來進行學習，把“要我學”變成“我要學”，使學生真正成了學習的主人。在課堂上許多學生躍躍欲試地要求演示和講解自己的創作，成就感、愉悅感不言而喻。

比如，學前091班的岳同學，在操作“幼兒園簡介”動畫序幕中的“進入”按鈕時，在“彈起”關鍵幀中是這樣編輯的：畫面背景中有向日葵，把其中的一朵向日葵的中間部分作為按鈕對象，按鈕的背景顏色設置為淡黃色，文字設置為“點我吧”。在“指針經過”關鍵幀中是這樣編輯的，背景不變，文字為“按一下”，在“按下”關鍵幀中是這樣編輯的，背景不變，文字為“對啦”。課堂上讓岳同學展示自己的作品，同時講解設計思路，她說，雖然變化不多，但是這樣改后，既考慮到整個畫面顏色的協調，又符合幼兒園小朋友的特點，還有設計者自己的特色，很有成就感，也很開心，對Flash動畫的學習越來越感興趣了。

總之，在Flash教學中，我從學生的角度出發，從生活實際出發，結合學生所學專業，把知識點滲透在一個一個鮮活的生動有趣的實例中，這樣設計的課堂經典實例，讓學生感到既有興趣又有用。營造師生平等、民主的課堂學習氛圍，是同學進行愉快學習的有力保障。制作學案，讓學生根據學案，自主探究完成動畫實例，讓每一位同學在課堂上都動起來，都有事可做。適時引領，引導學生聯系所學和生活實際，給足時間，啟發學生進行發散思維，讓學生的思維活起來；通過展示學生的創作作品，和同學們一起分享勞動成果，讓學生體驗收獲后的快樂。師生之間進行情感的交流，讓學生體驗心靈溝通后的愉悅，讓學生真正感受到學習是一件非常開心快樂的事。

參考文獻：

[1]朱慕菊.走進新課程與課程實施者對話.北京師范大學出版社，2001.

[2]陳厚德.有效教學.教育科學出版社，2000.