讓美術的質感呈現在預設情境中

摘 要： 情境教學法作為一種大力推廣的教學方法，已得到廣泛推廣。目前，很多教師對這種教學手段進行了大量而深入的研究。作者以高中美術特色教學為契機，從教學模式入手以實例的形式對課堂情境教學法的合理利用進行分析。

關鍵詞： 高中美術 情境教學 質感

根據美術課程新課程標準，美術教學要以學生為主體，充分調動學生的積極性，提高學生的自主學習能力。在新課標的要求下，高中美術教師應嘗試使用情境教學法。情境教學法就是使學生身臨其境或如臨其境，給學生以鮮明具體的形象，這樣使學生從形象的感知達到抽象的理性的頓悟，進而激發學生的學習情緒和學習興趣，使學生活動成為學生主動、自覺的活動。

一、在游戲中創設教學情境

如在教學“點線面的裝飾語言”時，我就安排了一個視覺游戲導入新課教學中，首先在多媒體屏幕上顯示一個圓形黑點，讓學生觀察，由此展開聯想并交流。當學生發現可以任意聯想并且只要真實表達，老師都會鼓勵時，就很積極地投入這種發散思維活動中。然后在屏幕上又顯示由一個點演變成的一條線，加上原來的點的形態，讓學生想象并發言。當最后在屏幕上出現由線演變成面的形態，加上之前的點和線，形成一個相對具象的舞蹈的人的形態后，學生的想象變得非常豐富，學習氣氛非常活躍。整個過程用flash，可以讓學生感受非常生動地感受由點演變為線，又由線演變為面的過程。這個視覺游戲很快就吸引了學生的注意力，讓學生產生了濃厚的學習興趣，成功地導入了新課。又如在教學《美妙的動畫》時，為了達到動畫的效果，我設計了一個小游戲：貓捉老鼠。讓一個同學扮演貓，另一個同學扮演老鼠，按照動畫制作的特點展示情景，直觀地展示動畫制作的原理，課堂教學取得了很好的效果。

二、在情境中欣賞雕塑作品

美術教學內容中，有很多雕塑作品。如在雕塑《大衛》中有三個造型，它們分別是多納泰羅、米開朗基羅與貝尼尼。其風格各異，各自都相距100年歷史。預設時分別請來三個欣賞者來擺一下造型。多納泰羅的《大衛》個頭很小，是個少年的形象，就找了個頭較小的同學來模仿，他頭上戴一頂帽子，手里握著一根木棍作為長劍，面部表現出喜悅與自豪。米開朗基羅的《大衛》是一塊巨大的大理石雕刻的，是一個氣魄宏偉的巨人，就找一位身材高大的男同學來模仿，左手拿一塊石頭緊握著搭在肩上，右手自然的下垂，頭部高高抬起，充滿必勝的表情。貝尼尼的《大衛》中有一個旋轉的動作，于是就找一個中等身材的學生手里握著石頭作拋物狀，頭抬起，眼看著前方。讓這三位同學同時站在講臺上，并作出不同風格的造型，他們的不同姿勢與動態讓人一目了然，效果非常好，課堂氣氛也很活躍。在這樣的課堂氛圍中，自然地把米開朗基羅的《大衛》的獨特藝術價值藝術特點植于學生腦海中。

三、創設歷史作品情境，滲透情感教育

根據教學經驗，情感教育已經滲透到歷史情境問題教學中，通過設置一些符合學生認知水平的問題，從簡到難逐漸加深，把學生從被動的學習狀態變為積極主動，從而獲取歷史感悟，并以此理解現實，指導學生進一步學習，樹立正確的人生觀與價值觀。例如在教學“古代中國的發明和發現”時，就引用魯迅在《中國利弊》中的一些評價來創設問題情境：為什么中國古代四大發明如此輝煌，但是近代相繼成為侵略中國的工具？等學生充分思考后，教師加以歸納整理，進一步指導學生找出其中的規律，用唯物史觀來解決這樣的歷史問題，不僅要改變阿Q式的民族自慰方式，還不能因為近現代中國的落后現實而妄自菲薄，而且要在深入思考落后原因的基礎上思考民族振興的途徑，這就體現了愛國主義精神。

四、在音畫視頻情境中營造情境氛圍

隨著現代多媒體技術的發展，情境式教學有了很大的發展空間。在教學中各種多媒體技術的綜合運用，再現了視覺直觀性，營造了立體的欣賞的氛圍，大大激發了學生的欣賞的興趣。在美術鑒賞過程中由于審美直覺刺激了學生的感覺，他們將不滿足于停留在表面的連鎖反應，為了達到有效的學習效果，在每節課的課件制作中，都應把本課的重點作品介紹制作成三到五分鐘左右的視頻，以加深學生對此內容的理解。例如：把《清明上河圖》動畫版制作成一段視頻，在這幅流動的長卷中，人物、舟車、貨船等來來往往，絡繹不絕，社會風俗等讓人一目了然。這種精心設置的情境，使學生達到“物我兩忘”的審美境界。這種情境的創設能強化學生的審美感受，有助于學生在審美的同時，充分加深對作品的理解，使欣賞更現實、更立體、更生動，取得良好的教學效果。

五、在歷史漫畫情境中提高手繪能力

漫畫是歷史課本與資料中的重要組成部分之一。美術教授聶幼犁曾指出：漫畫也是一種難能可貴的史料，是中學歷史課程需要解決的重難點之一。在高中歷史教學中，漫畫用幽默而夸張的筆法描繪歷史事件，賦以深刻的寓意，以便揭示事件的本質特征。隨著歷史新課程改革的深入，歷史漫畫不僅進入課本中，還進入歷史學科評價體系之中，無論是在江蘇學測、高考還是全國性的高考試卷中都相應地出現了歷史漫畫類試題，且比重不斷加大。為了扎實推進高中歷史新課程改革并結合我校美術教育的特色，發揮美術生特長，我校經常在學生中開展“手繪歷史漫畫大賽”活動。歷史漫畫選題范圍極其寬泛，可以是歷史人物、歷史故事、重大事件等，作品表現手法不限。賽后由學生自主推選出10人評判小組，對所有上交作品進行初步篩選。篩選出的作品制作成展板進行為期一周的公開展示，最終評出一、二、三等獎各若干名，并給予表彰。

總之，教師要深入地鉆研教材，尋找一種把各種知識聯系起來的整合手段，拓展教材的功能與內涵。讓教師成為以一個問題輻射多個問題的人，改進教學方式與方法，使教學成為開放的、有趣味的、充滿活力的活動，從而創設出一個對于每個學生都是最佳的教育情境。

參考文獻：

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