《水珠從哪里來》教學設計

一、教學目標

（一）科學概念。

空氣遇冷會形成水珠。

（二）過程與方法。

1.觀察盛有冰塊的杯外壁上的小水珠，思考小水珠是從哪里來的，并嘗試做出自己的解釋；

2.根據已有的知識和經驗分析、判斷杯外壁上小水珠的來源；通過實驗和分析，探究杯外壁上小水珠的形成與杯內冰塊的關系；

3.根據經驗和獲得的新證據，對小水珠的成因做出更多新的解釋。

（三）情感、態度、價值觀。

初步認識到證據對驗證假設的意義和價值。

二、教學重點、難點

（一）教學重點。

經歷 “提出問題—做出假設—分析假設—尋求證據—修正假設”的探究過程。

（二）教學難點。

探究杯外壁上小水珠的來源。

三、教學準備

不銹鋼杯、冰塊、水、保溫桶、記錄單、勺子、課件等。

四、教學過程

（一）魔術表演，導入新課。

師：同學們，你們知道劉謙嗎？他是做什么的？你們喜歡魔術嗎？老師給你們變一個魔術，大家想看嗎？我想邀請一位觀察員到講臺來一起見證奇跡的發生。老師今天帶來了一個裝置，大家請看大屏幕，你看到了什么？現在請睜大眼睛，仔細觀察鏡面，奇跡即將出現。（鏡面變模糊，出現了小水珠）這些水珠是從哪里來的呢？大家想知道嗎？今天我們一起來探究：《水珠從哪里來的》。

【設計意圖：從學生熟悉的魔術師劉謙入手，到學生喜歡的魔術表演，通過開始的幾個問話，吸引了學生的注意，發現了干燥的鏡面上出現了水珠這一奇特現象，激發了他們濃厚的學習興趣。】

（二）探究過程。

活動一：水珠從哪里來的？

1.談話：大家請看，（多媒體展示出現水珠的圖片：冰啤酒、冰棒、窗戶）這三張圖片中都出現了水珠，在我們的日常生活中，大家還見過類似的現象嗎？（生回答）

2.（多媒體出示冰塊和不銹鋼杯）在一個杯中加入一些冰塊，杯外壁也會出現水珠嗎？（生取出事先裝好冰塊的杯子，觀察并匯報現象）這些水珠是從哪里來的？（生分組討論猜測水珠的來源，板書學生的猜測）

3.引導學生將猜測進行分類，把水珠的來源分成：杯內、杯本身和杯外。憑借生活經驗，將杯本身的猜測排除。

4.水珠是來自杯內還是杯外？引導學生設計實驗，通過杯蓋將杯內和杯外隔開。（生分組實驗，完成記錄表一）

5.（生匯報）由此實驗得出水珠來自杯外，杯外有什么呢？引導學生得出：水珠來自杯外的空氣。

【設計意圖：首先通過展示冰棒、冰啤酒和窗戶，學生發現都出現了水珠，由此發現，原來生活中有很多地方都會出現水珠，這也就更加激發了他們的學習興趣和探究欲望。然后觀察裝冰塊的不銹鋼杯，發現杯外壁出現了水珠，再讓學生猜測水珠的來源，最后通過實驗驗證猜測，發現了水珠來自杯外的空氣。在這個活動中，學生經歷了：發現問題—提出假設—設計實驗—驗證假設—得出結論這樣一個完整的科學探究過程。】

活動二：水珠的形成與冰有關系嗎？

1.談話：剛剛通過大家的努力，發現水珠是來自杯外的空氣。那么，老師還有一個疑問，水珠的形成與冰有關系嗎？如果裝其他的物質，比如裝水，那么會不會也會出現水珠呢？（生回答）如果老師要做實驗驗證，那么該怎么做？

2.引導學生設計實驗方案，一個裝水，一個裝冰進行實驗。（小組實驗，完成記錄表二）

3.（生匯報）得出結論：水珠的形成與冰有關系。

【設計意圖：在此活動中，學生又一次經歷了完整的探究過程，逐步掌握了科學課的探究方法，培養了科學思維能力、科學探究能力與語言表達能力。】

活動三：小水珠形成的條件

1.談話：我們又一次通過實驗，得出結論：水珠的形成與冰有關系，那關系怎樣？冰是如何使杯外壁出現水珠的？（生回答）我們有沒有什么辦法可以知道呢？

2。學生通過手指分別觸摸：裝冰的杯外壁和裝水的杯外壁，得出小水珠形成的條件：遇冷。

【設計意圖：三年級的學生有很強的好奇心，通過手指觸摸的方式感知，符合他們的學習特點。由手指感覺到“冰”的感性認識，上升到“冷”的理性認識，讓學生明白只要存在溫度差，水珠就會出現，而不只是冰塊帶來的。】

（三）小結。

師生一起回顧總結：空氣遇冷變成水珠。

（四）延伸拓展。

1.談話：大家還記得老師表演的魔術嗎？想不想知道它的秘密？（生回答）想請一位觀察員來揭秘，（觀察員用手指觸摸鏡面）原來在鏡面下有一個制冷裝置，空氣遇到冷的鏡面就形成水珠了。

2.空氣是無色無味的氣體，看不見摸不著，到底是空氣中的什么遇冷變成水珠？經過科學家的研究發現，空氣由氮氣、氧氣等組成（多媒體出示空氣組成圖），學生進行猜測。

3.布置作業：課后查找資料，搜尋證據對猜測進行驗證。

【設計意圖：本節課是一節過渡課，由第四課出現的水珠進行實驗探究，發現水珠是空氣遇冷形成的。空氣中的什么成分遇冷形成水珠？將此問題設置為課后作業，進一步激發學生的學習興趣，為之后第六課的學習做好準備。】

（五）板書設計