高職校計算機類課程考核方式的改革

摘 要： 本文針對目前高職院校計算機類課程考核體系中存在的問題，結合計算機類課程的特點，提出注重實踐能力的考核體系與考試方式，提出一些改革思路與措施。

關鍵詞： 高職教育 計算機課程 考核方式 實踐能力

引言

考核是整個教學過程中一個非常關鍵性的環(huán)節(jié)，是評價和改進教學，檢驗教學成果的基本途徑。因此作為高職校教師在思考教學方法、教學內容改革之外，更應思考考核方式的改革。一個科學、合理、靈活多樣的考試系統能夠有效地檢驗課程完成質量和學生的知識掌握程度，從而促進教學質量監(jiān)控與教學的進一步展開。因此，積極開展計算機類考核方式改革，推進素質教育，提高教學質量，應成為計算機專業(yè)教學改革的重點。

一、計算機類課程考核方式現狀

以我校計算機類課程考核方式為例，我校計算機類課程最終成績采用百分制，依據平時作業(yè)15%、測驗25%、課堂表現10%、出勤10%、期末考試成績40%進行綜合評定。計算機類課程的期末考核以理論筆試為主要考核方式，題型大多以選擇、填空、簡答、應用的模式設置。實際上在計算機課程中，筆試這種考核方式難以體現計算機類課程的重操作重實踐的特點，難以考核學生除記憶和簡單推理之外的技能，即使將計算機軟件應用的操作步驟以簡答、應用的形式讓學生加以描述，也始終無法體現計算機課程在實際操作過程中的靈活性與實踐性。這種方式完全不適應計算機學科重操作、重實踐的特點，無法考出學生的實際應用能力與動手能力。從而導致計算機課程成了一種應試教育，而不是一種能力教育，甚至許多同學失去了學習的興趣，平時不學習，考前突擊式復習，應付考試，體現不出考核的意義。

二、計算機類課程考核方法的改革措施

1.改革考核形式，由筆試向上機操作測試轉變。

上機操作測試可分模塊測試和綜合測試，主要考查學生的操作技能和解決實際問題的能力。模塊測試可以讓學生真正了解自己對各模塊基本知識和技能的掌握程度，并及時地發(fā)現自己的不足，以便有針對性地進行學習，從而達到更好的學習效果。綜合測試是考核學生綜合運用知識的能力，學生可以根據自己的興趣，在教師的指導下完成一篇具有實際意義的項目設計，使學生在獨立解決一個完整問題的過程中，綜合運用和發(fā)揮所學的技能，充分體現學生的個性。期末測試全面綜合考核學生的知識掌握程度和實踐操作能力水平。為了保證考核的客觀性、公平性、高效性及測試內容的全面性，采用上機測試，隨機從題庫調題，計算機自動判卷。這種考核方法能夠調動學生學習的積極性，更好地培養(yǎng)學生計算機的應用能力和操作能力。

2.改革考核內容，強化應用能力。

計算機類課程的實踐性很強，以《信息技術應用基礎》課程為例，實踐內容占課程的80%以上，除了一些計算機的基本理論知識和網絡理論知識外，其他主要內容是操作系統、WORD、EXCEL、POWERPOINT和上網操作的實踐內容。因此，對這門課程的考核，應該加重解決實際問題的操作題，特別是綜合性的操作題。這樣既能考查學生綜合運用知識的能力，又能考察學生解決實際問題的能力。只有這樣，才能真正考核學生對計算機技術的實際應用能力。

3.評價過程動態(tài)化，真正做到形成性評價與終結性評價有機結合。

由于計算機類課程實踐性很強，知識和技能的培養(yǎng)主要靠平時的積累和訓練，因此課程考核不應采用單一的期末終結性評價，而應采用形成性考核和終結性考核相結合的方法，從而實現評價過程的動態(tài)化。針對計算機課程的特點，可以對我校現有的考核權重進行調整，期末終結性評價占40%，形成性考核占60%，并將形成性考核以項目任務為載體，由項目任務分解后的各操作單元構成，并根據實際情況對各項目重新分配權重。以《信息技術應用基礎》為例，形成性評價可由操作系統10%，文字錄入10%，word文字處理25%，excel電子表格處理25%，powerpoint20%，Inernet網絡操作10%的權重分配。并且在形成性考核過程中盡量做到客觀、公正、合理，針對每個子項目的工作內容和技能要求，制定相應的評分標準。每個項目成績按預習情況、操作結果、實訓報告填寫情況、實訓態(tài)度等要素打分。終結性考核形式采用上機測試、隨機從題庫調題、計算機自動判卷的形式，注重技能考核。

4.推行“以證代考”的考核方式。

目前，社會上各種國家與行業(yè)的認證考試越來越多，學校可以根據國家現行開設的相應認證考試，并根據本專業(yè)所要取得相應的資格證書，列出所有可以替代校內考試的課程名。為了提高就業(yè)的競爭力，學校可以鼓勵學生參加認證考試，學生可以自愿參加各種社會所認可的資格能力考試。例如，學生取得全國計算機一級等級考試，即可免修或免考《信息技術應用基礎》這門課程。學生取得證書后向教務部門出示證書，教務管理人員可以據此為該學生記入相應學分，同時可免修校內相應課程。這樣可以極大地避免學校、社會重復考試，減輕學生的考試負擔，同時也有效地提高了學生的就業(yè)能力，增強了學生參與社會競爭的能力。

三、結語

考核是促進學生努力學習、教師認真施教的重要手段。考核方法選擇正確與否直接關系到學校人才培養(yǎng)模式的成敗。因此應充分發(fā)揮考試對課程的指導性作用，以計算機應用能力培養(yǎng)為主線，真正達到教、學、考三者和諧統一。改革考核方法不僅僅是一種形式，更重要的是考核方法改革應符合高職培養(yǎng)目標，應與人才培養(yǎng)模式改革、課程教學模式改革相適應，與學生實踐能力、自主學習能力以及職業(yè)崗位技能的培養(yǎng)有機地融為一體，這樣才能有效提高高職教學質量。

參考文獻：

[1]王力.高校計算機基礎課程考試改革[J].計算機教育，2007（24）.

[2]潘維琴，高麗娜.高職教育課程考核方法改革的研究[J].遼寧高職學報，2011（6）.

[3]徐文.項目驅動教學模式下高職課程考核方法改革實踐[J].科技信息，2010（33）.

[4]周汝雁，黃冬梅，陳慶海.“計算機應用基礎”課程考核機制探索[J].計算機教育，2009（5）.

[5]周汝雁，沈曉晶，駱解民，池濤.一種計算機專業(yè)課程考核方法[J].計算機教育，2011（20）.</