區域游戲情境創設的誤區及對策

摘 要： 隨著《幼兒園教育指導綱要（試行）》的具體實施，在以主題形式開展的幼兒園整合課程中，區域環境成了重要的教育資源，更是實施課程、開展教育活動的重要條件和媒介。當前的幼兒園教育中，對區域的研究越來越全面和深入，在區域的形式、環境創建、材料的投放、區域的指導、區域游戲規則的形成等方面都有較深入的研究。但很多教師在開展區域的過程中，過于強調區域的形式花哨，忽視區域環境創建和實施的情境性、趣味性，致使幼兒對變相的灌輸認知內容、一成不變的區域游戲興趣索然，大大降低區域游戲對幼兒發展的重要價值，在一定程度上也阻礙幼兒積極主動地發展。本文通過分析區域游戲情境創設的誤區，提出了一些相應的對策。

關鍵詞： 區域游戲 情境創建 誤區 解決對策

“國培計劃（2012）”——幼兒園骨干教師遠程培訓項目中，學習了吳彩萍老師的《幼兒園區域游戲情境化的思考與實踐》，認識到區域游戲情境創設旨在通過激發幼兒情感參與，極大地誘發幼兒的區域游戲的主動性，持續強化游戲興趣，體驗其中的快樂。隨著《幼兒園教育指導綱要（試行）》的具體實施，在以主題形式開展的幼兒園整合課程中，區域環境成了重要的教育資源，更是實施課程、開展教育活動的重要條件和媒介。當前的幼兒園教育中，對區域的研究也越來越全面和深入，在區域的形式、環境創建材料的投放、區域的指導、區域游戲規則的形成等方面都有了較深入的研究。但我們發現很多老師在開展區域的過程中，過于強調區域的形式花哨，忽視區域環境創建和實施的情境性、趣味性，致使幼兒對變相的灌輸認知內容、一成不變的區域游戲興趣索然，大大降低區域游戲對于幼兒發展的重要價值，在一定程度上也阻礙幼兒積極主動的發展，區域游戲情境創設步入許多誤區。

一、區域游戲情境創設的誤區

（一）區角設置形式化。幼兒老師在區角設置上往往追求形式的花哨，但內容不全面，設置的幾個區角幾乎都集中在某一側面，忽視其他教育功能的體現。例如：有老師為幼兒創設了這么幾組區角，一組剪紙，一組吹畫，一組粘貼，一組串珠子，一組玩小棒，看起來花樣多，材料豐富，但這些活動都屬于美工類或操作類活動，缺少探索性的活動，顯然是不恰當的。有的老師在對區角空間位置設置時，只顧及內容豐富而對于一些干擾因素考慮不全。例如：將角色區、音樂區和益智區相鄰而置，動靜沒有分開，角色中來來往往、音樂中唱唱跳跳影響益智區幼兒的靜心探索操作。所以這些區域是否適合幼兒的意愿興趣已被老師忽略，導致孩子不能積極主動地參與區角活動，某些區角的設置只是一種擺設，頻繁出現沒有人玩的現象。

（二）單一的區角材料投放。心理學家皮亞杰指出：一個被動的觀察者無法得到知識，必須通過在分析種種活動中自行挖掘或建立知識，幼兒的主動活動與教師根據目標精心設計的豐富多彩的活動環境及投放的材料之間有著密切的關系。可見，區域活動中材料的投放是決定幼兒活動的重要因素之一，它直接影響著幼兒的興趣，使幼兒在活動中鞏固知識，增強學習效果。例如材料提供缺乏科學性、層次性。因為幼兒的學習是一種個體性的學習，由于遺傳、環境等因素的影響，幼兒間存在著個體差異，且這些差異表現在方方面面，有能力、思維、動作、觀察等方面，教師在材料提供上應更多地思考：怎樣使材料促進不同幼兒更有效地發展。然而有的老師在投放材料時往往出現這些現象，如：生活區中，中班的教師為幼兒提供了給襪子配對、扣紐扣、系鞋帶這一內容，而大班老師也提供同樣的材料，這顯然是不科學的，中班孩子與大班孩子明顯有差異，這些材料對于大班孩子來說似乎簡單了些，他們只能機械操作，達不到更高層次的教育目的。

（三）教師角色定位把握不準。“教師應成為兒童學習活動的指導者、合作者和引導”。因為一味強調以“幼兒為本”，所以教師就東走走西看看，未能注意觀察了解幼兒的活動情況，指導隨意性較大。又如因為教師充當著指導者的角色，所以走走看看巡視的比較多，參與和孩子們共同活動的相應少，故不能引發孩子主動參與活動的興趣。另外，教師還承擔著引導者的身份，而我們往往對孩子了解不全面、不深入，只知道他們在干些什么、卻不知道在想些什么，在這種情況下談何引導孩子呢？針對這一系列問題，我們經過反思，覺得教師必須精心設計布局，合理安排每個活動區，每區都有一套獨特的材料，在一個區角投放多樣材料，做到讓每個幼兒都活動起來，讓幼兒充分去選擇、去操作。我們要努力追求，投放有價值的、多樣性、全面性的材料，還要把握好角色定位，真正做到以幼兒為本。

二、走出區域游戲情境創設誤區的對策

（一）發揮區域的實效性。教師應放手讓孩子們大膽地參加區角活動，布置活動的場所，并且逐漸把集體活動內容融入到區角活動中，使他們在區域同伴之間共同學習、共同操作、共同探索，使幼兒技能得到提高，身心得到發展。另外，教師還要多觀察了解幼兒區角活動的情況，了解孩子們喜歡玩什么，不喜歡玩什么，并采取相應的措施，引導孩子主動參與各區角的活動，讓各區角“活”起來，真正發揮區域的實效性。

（二）材料投放有計劃、有目的。材料投放得是否得當，對幼兒的發展起著決定性作用。因此我們應根據幼兒的年齡特點、最近教育目標及幼兒的實際發展水平投放材料。在材料投放時做到有計劃、有目的，根據需要逐次投放，使孩子能力水平逐步提高。另外，教師、家長和幼兒可以齊動手，收集廢舊物品及半成品材料和復合材料，制作一些活動中所需要的，豐富的、有吸引力的活動材料。當我班的孩子們在家長幫助下，收集到寫毛筆字的宣紙、打印文章的打印紙、包裝用的糖紙、包裝紙后，興致勃勃地將其貼在墻面上，喜悅之情溢于言表。

（三）在師生互動中不斷探索與創新。區角活動應改變傳統教育中幼兒處于被動、靜止狀態的局面，不是教師把知識告訴幼兒，讓幼兒被動地、靜止地去接受，而是教師通過設計，提供幼兒操作的環境，特別是各種活動材料，讓幼兒在與環境的相互中主動地發展。另外，教師應觀察、了解幼兒在先，介入指導在后，通過觀察理解幼兒的活動意圖、思維方式，對幼兒的活動水平做出正確的診斷，并根據觀察結果調整區角的位置、材料，使其更適合幼兒。教師在各年齡班的指導過程中，要注意指導語的藝術性。例如小班要突出直觀性、趣味性，因為小班幼兒年齡小，理解語意的能力差，這就要求教師運用生動形象的、富有趣味的語言去啟發引導幼兒主動參與活動；中班宜用啟發誘導的語言，中班幼兒語言有了一定的發展，理解語意的能力逐漸增強；大班幼兒在理解分析問題上都有了一定的經驗，有了一定的邏輯思維能力及分析判斷問題的能力。所以教師給孩子們的指導語要趨于理性，使幼兒從中能悟出一定的道理。

總之，解決區域活動中的主要問題，不僅是方法問題，更重要的是教師要更新觀念，只要教師樹立正確的區域活動觀念，把區域活動作為促進幼兒全面發展的基本活動，不斷開拓活動空間，解放孩子，讓孩子們在玩中求發展，發揮區域活動的實效性，就能使每個區域真的活起來，促進幼兒全面發展。</