新課程改革中地理教學的困惑與思考

摘 要： 本文對新課程改革中地理教學的困惑進行了分析和思考，作者在課堂教學中如何充分發揮教師的引導作用，突出學生的主體作用，提高課堂效率提出自己的見解。

關鍵詞： 新課程改革 地理教學 困惑 思考

新課程強調“以人為本”的理念，有利于培養學生關心人類發展的重大問題，樹立正確的環境倫理觀和可持續發展意識；有利于激發學生學習積極性，培養學生自主學習和探究學習意識，合作解決問題的能力和創新精神。但在課堂教學中如何才能充分發揮教師的引導作用，突出學生的主體作用，提高課堂教學效率？教學中本人頗有困惑。

一、地理課堂教學中基礎訓練和創新實踐能力培養有時難以兼顧

新課程在目標上特別強調“過程與方法”，即讓學生在學習過程中了解和體驗問題探究過程與方法。基礎知識和基本技能的掌握有利于學生的終身發展，學會學習能使學生終身受益。課堂教學中有時若注重前者而后者就只能置于課后，而課后學生因缺乏足夠的指導，實施起來非常困難；若注重后者，前者可能掌握不牢。如“熱力環流”一節教學，對其成因分析注重引導學生進行實驗設計，耗時較長，教學任務很難完成。

二、課堂教學中引導學生獨立思考與合作學習的沖突

從高中學生的心智發展特點來看，學生不應是知識的被動接受者；從教學過程來看，教師教的作用逐漸減小，越來越多地依靠學生的獨立性。獨立意識有助于學生創新，合作學習有利于培養學生的協作意識。但對于學生個體來說，若一味地依賴合作方式中的某些方式，如一起商量、分析、交流、討論等，則難以深入思考，更談不上形成自己獨到見解，若過分地獨立，則難有協作成功的喜悅體驗。

三、課堂教學中學生自主學習與自由選擇的矛盾

自主學習是指學生發自內心的學習欲望和動機，在學習態度上表現為“要學”，在學習動機上表現為“想學”，在學習能力上表現為“能學”，在學習意志上則是“堅持學”。這在富有層次的教學目標實施中，的確對于有個體差異的學生提供了選擇的空間。但可能會出現高目標無人問津，而低目標問題都愿體驗，不利于優生培養，還可能會出現少數學生不能量力而行，選擇了自身解決不了的目標問題，使其自尊心受到傷害。再者，低目標問題易于解決，素質較高的學生利用較短的時間就解決了，而在高層次目標問題上素質較好的學生也能主動解決，這樣極易把面向全體的課堂教學上成了培優課，可能對后進生98ec85ccad18da5ecc624ffe865747f0bb61feb0bda7e9534dbfbb9500f6c635產生較大的影響。

對教學過程中出現的困惑，經常進行思考。

（一）課堂教學中教師“主導”地位和學生“主體”地位的有效維持。

課堂教學中，教師的主導作用易于發揮，學生的主體作用也易于實現，但“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一個發現者、研究者，探索者。”因而在合作學習時常會讓人感到主體作用發揮有余，而主導作用不足甚至失控的現象。如學生合作學習時向老師提出問題，有的問題是開放性的，有的問題可能偏離學習軌道，甚至有的問題設計缺乏科學性。對此，老師要坦然相對，對于開放性的，不要急于下結論，要善于引導學生討論分析。如在“水稻種植業”教學中，有的學習小組提出亞洲水稻種植的出路問題，問是否會出現發展危機。師生應從亞洲水稻種植業發展條件及世界農業的發展趨勢等已有知識和課外信息等方面引導學生討論，讓學生能用辯證的觀點看問題。若出現偏離學習軌道問題也不要一棒打死，應恰當地給予激勵，以免傷其自尊。若學生的問題出現科學性錯誤，不要把學生問題草率拋棄，應把它作為一種教學資源。這樣既保證學生理解相關知識，又給予鼓勵，使學生增強了自信。

（二）課后活動是促進課堂教學改革的有效途徑。

課堂教學使學生獲取了相關的基礎知識，并從中發現一些富有挑戰性的問題，而有些挑戰性問題可能是課本知識的延伸，限于學時，不可能在課堂上解決，可通過指導學生進行課后研究。通過教師指導，讓學生在課后進行實驗、調查、信息搜集、表達與交流等，得出較為合理的答案。而對于每次探索的結果，都要適時地放到課上予以發布。這樣，利于發展學生的情感和態度，提升學生的創新精神。如在進行“全球氣候變化及其對人類的影響”一節時，學生提出“全球氣候變暖人類應如何去適應？”通過課后搜集整理信息，在課堂上交流，既活躍了課堂氣氛，又使學生從中獲取了新的認識，環境觀、責任感得到樹立。因此，課堂教學的有效性在很大程度上受到課后活動的制約。

（三）注重基礎培養與指導是實現學生自主學習的根本。

新課程倡導自主合作、探究的學習方式。但不管哪方面都要建立在學生的學習能力上，即“我能學”，否則，一切皆是空談。教學中，一定不要忽視學生自主學習能力的培養。教學中發現問題有：

1.學生閱讀能力弱影響其主體作用的發揮。有的學生在閱讀課文后，把握不住重點，你提出問題，他就通篇朗讀。在復習過程中，也存在學生花費大量時間，反復通讀課文的現象，這樣既耗時間和精力，也難以形成大量的知識儲備。對此應加強針對性地指導，以利于學生系統地有重點地把握知識。

2.觀察能力弱，影響其分析解決問題能力的提高。在地理教學中運用圖像引導分析是培養學生提高分析解決問題能力的常見方法，而這種能力的形成，離不開學生的觀察力和收集處理信息的能力。如在引導學生讀圖分析兩處建港條件時，不少學生判斷失誤，這純屬僅憑自身新學的死知識來解決問題，即根據地轉偏向力的影響來考慮，而沒能從圖中觀察出此處河道的形狀（此處為河流曲流處）。可見沒有觀察這一基礎能力，就談不上如何去收集處理信息。

以上困惑可能對于不少教師來說并非疑惑，思考也非獨到，懇請同行們批評指正。</