論語文教學中學生創新能力的培養

摘 要： 學生創新能力的培養已成為當下中國教育的重點，而課堂是實施素質教育，培養學生創新能力的主陣地，更是重中之重。本文就語文課堂教學中如何培養學生的創新能力提出見解，以期為以后的語文教學提供一定的參考。

關鍵詞： 語文課堂教學 創新能力 素質教育

創新能力是在智力發展的基礎上形成的一種綜合能力，它是人的能力的重要組成部分。隨著社會的發展，對人的創新能力要求越來越高，它已成為21世紀人才必備的素質之一。因而，培養學生的創新能力，是每個教育工作者肩負的重任。而課堂是實施素質教育，培養學生創新能力的主陣地。筆者就語文課堂教學中如何培養學生的創新能力談談以下幾點看法。

1.改變教學觀念，強化主體意識

一切改革首先是觀念上的改革。教師要真正認識到學生是有主觀能動性的人，要相信學生的潛力，擺正教與學、知識與時間的關系。圍繞“指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，培養閱讀能力和良好的閱讀習慣，使學生自己能讀書”的教學目標來指導、設計和評價自己的課堂教學，正確認識師生的地位和作用，更新教學觀念，強化主體意識。

1.1改變思考的角度。

教師在備課時不僅要考慮怎樣教的問題，更重要的是要考慮學生怎樣學、怎樣用，也就是說要把學生語言行為的實踐環節作為教學過程的主要環節之一，并加以落實。把以往課前備課時習慣考慮的“這篇課文（或這節課）應該先講什么、再講什么”換成“這篇課文（這節課）先練什么、后練什么”；把課后常想的“這節課我講得怎樣”換成“這節課學生學得如何”，這樣，教師思考的角度變了，學生在老師心目中的位置變了，久而久之，教師的著眼點也就自然而然地變了。

1.2轉換課堂形式。

語文學科的性質要求語文課堂形式的轉換。它具有多重屬性，具有工具性、思想性、文學性、綜合性、基礎性、實踐性、情意性、知識性、人文性，等等。語文不僅僅是生活學習、交際交流、表情達意的語言工具，還是“做人的工具”。“語文”負載著豐富多彩的文化。單一的語文課型，語文教師只重視對語言材料進行詳盡的分析講解，而忽視了學生對語言材料的感受與領悟，語文課堂成了“講堂”。表現為老師不僅大講課文思想內容和表現形式，還大講相關的習題集、練習冊，該讓學生感受的，而沒有給他們機會去感受；習慣于對文章的篇章結構作詳盡剖析，取代了學生對語言的感悟；在語文知識教學中，特別是寫作知識，還是以靜態重復灌輸的方式，取代學生對語言的實踐。這些教學方法嚴重違背了語文學科的性質，因此，只有轉換課堂形式，才能達到課程改革的要求，也才能真正提高語文教學質量。

1.3強化學生的主體意識。

教師在平時教學中，必須抓住一切時機和教材中的有利因素，引導學生充分認識到學習是自己的事，要主動讀書、主動思考、主動練習。教師若能充分培養學生良好的學習習慣和意志品格，使學生變“要我學”為“我要學”，那學生的主體作用也就能得到實實在在的發揮。

2.激發學習主動性，挖掘創新潛能

課堂是實施素質教育、培養學生創新能力的主戰場。要培養學生的創新意識和創新能力，就必須創設良好的課堂教學環境，改革教學方法，掙脫傳統教學的束縛和桎梏，不斷激發學生學習的主動性，為學生創新思維的發展提供廣闊的空間，使學生的創新潛能得以挖掘。

2.1創設和諧寬松的課堂氣氛。

美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”和諧寬松的課堂氣氛是教學民主的重要體現。教師的課堂角色不是唯我獨尊的權威，而是課堂學習的參與者和倡導者，因而在課堂教學中，教師要努力創設使學生消除對權威和失敗的畏懼心理，創建激發學生參與、思考、交流的良好環境。

2.1.1重視感情投資，喚起學習興趣。師生關系是教學中最基本的人與人之間的關系，教師在教學中如果能以深厚的感情關懷和愛護學生，尊重學生的人格和自尊心，虛心聽取學生意見，就能調動學生好學的積極性。在近年的實踐當中，我總是以一份真誠、一份愛心去組織課堂教學，喚起學生的求知動力，讓學生產生強烈的學習愿望，取得很好的效果。

2.1.2發揮語文課“平等對話”的優勢。只有進行“平等對話”，才有利于師生之間的情感、信息交流，才能最大限度地發揚民主教學思想，營造民主平等、自由和諧、主動探討和大膽質疑的教學氛圍，為學生提供較多的“心理安全”和“心理自由”，充分調動學生的主動性和積極性，不斷挖掘他們的創新潛能，為培養他們的創新精神奠定基礎。

2.1.3共同學習，享受快樂。課標指出：“教師是學生學習活動的組織者和引導者。”教師應樹立自己也是一位學習者，是學生的學習伙伴的理念，構筑一個師生共同學習的平臺，以一個學習者的身份參與學生活動，和學生共同接力，合作表演，一起討論，一同習作。課后一位同學拿著他得到的智慧果，對筆者說：“老師，您講的很有趣，很有新意，這個智慧果送給您，祝您更上一層樓。”其實，“人性最深層次的需要，就是渴望別人的欣賞和贊美”。對學生而言，對他們思想中的哪怕是一點創新的火花，都要為他喝彩；對積極參與思維活動的同學，鼓勵他們用智慧果獎勵自己，在與他人分享學習的成果，收獲的快樂的同時，學會欣賞自我，體驗和享受創新的快樂。對老師而言，學生對我的贊美，這不也是一種快樂嗎？

2.2鼓勵質疑問難。

“學起于思，思源于疑”。學生有疑問，才會去進一步思考，才能有所發現，有所創造。因此，在教學中，教師要鼓勵學生討論質疑，發表自己的見解。古希臘魯塔克說得好：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把。”教學藝術不在于傳授，而在于激勵、啟發、引導。疑問是創新之舟。教師在課堂上要大力解放學生的頭腦、嘴巴，讓他們敢想、敢問。對學生的勇敢行為要予以鼓勵，即使提出的問題毫無價值，也應循循善誘，以激發他們大膽質疑問難的熱情。

3.自主選擇，彰顯個性

從習作的內容來看，學生可以選擇習作中提供的詞語，也可另選詞語來編故事；從學習的方式上看，學生可以有個人空間，獨立思考，寫一寫、畫一畫，也可以尋找合作伙伴，進行故事接龍，共同表演故事；從交流的對象上看，不僅可以和同學、和自己的科任教師交流，還能向聽課老師請教、交流。課堂呈開放格局，凸顯教學信息的立體化，教學過程的開放化，交際形式的多樣化。通過組織雙向、多向的交流與互動，營造和諧、自然、開放的課堂氛圍，尊重學生的個性體驗，強調語文學習是一種個性化行為。

3.1質疑的本質是一種批判精神。

發明家保爾·麥克克里德說：“唯一愚蠢的問題，是你不問問題。”蘋果從樹上掉下來，人們已“司空見慣”，而牛頓偏偏要問為什么？為了尋求答案而苦思冥想，由此有了“萬有引力”定律的卓越發現；正由于對托勒密“地心說”的懷疑，才產生哥白尼的“日心說”。這足以說明創新的思維可以改變世界。語文課堂教學中的質疑，對發展學生個性，培養其創新思維而言，亦是同樣的道理。

3.2搭建平臺，給學生以實踐創新的機會。

在近年的語文課堂教學中，筆者給自己定了一條這樣的原則：給學生一個空間，讓他們自己往前走；給學生一個條件，讓他們自己去鍛煉；給學生一些時間，讓他們自己去安排；給學生一個權利，讓他們自己去創造；給學生一個機會，讓他們自己去實踐。總是不斷為學生搭建表現自我的平臺，給學生以實踐創新的機會。如在教學《茅屋為秋風所破歌》時，傳統觀念認為，這是一首杜甫在窮困潦倒的情況下，推己知人，仍然胸懷天下的詩篇。長期以來，這種說法應該是無可厚非、無可辯駁的。而筆者在講完這首詩后，問學生有沒有問題，多數學生沒反應，少數學生陷入沉思。于是我再推進一步：“有沒有哪位同學敢向傳統的、經典的作品及權威的觀點發難？”很快，有些學生有發言的欲望。于是我繼續推進一步：“要敢于把自己獨到的見解說出來。”在我的鼓勵下，一個學生提出：“老師，杜甫連自己的小家都沒治理好，怎能兼濟天下？”我立即予以贊揚，肯定了該生敢于質疑、問得好、問得有道理，敢于沖破傳統的樊籬。緊接著，就這個問題師生展開課堂討論，有的學生贊成傳統觀點，而有的學生則認為這只不過是作者的宏愿。由此想到現在的自己，要根植于腳下，才能放眼于未來。《茅屋為秋風所破歌》有了更深入的意境，見解獨到、別出心裁、有創造性。

總之，在語文課堂教學中，只要我們改變觀念，真正把學生作為學習的主體，充分尊重學生的自主性和創造性，并為之“搭橋鋪路”，就一定能使他們的創造性思維得到發展。</