語文課堂如何發揮學生的主體性

實施素質教育的目標就是充分發揮學生的主觀能動性，面向全體，促使每個學生都得到健康發展。承認學生是學習過程的主體，并提倡在教學過程中讓學生積極主動地參與，正是教育現代化的要求。那么，如何在語文課堂教學中提高學生的語文素養，發揮學生的主體作用，培養學生的聽說讀寫能力，為學生終身發展打下扎實的基礎呢？在此，我結合自己的教學工作談談自己的見解。

一、師生互信，樹立學生主體觀

學生主體觀是指把學生看成是教學活動的參與者，把學生的學習當成主動把外部知識信息納入知識結構的過程，當成學生的積極情感體驗過程和個人發展過程。樹立學生主體觀需要充分發揮學生的主體作用，在探究性學習的模式下，我們需要改變學生被動接受的地位，改變教師過于“集權”、“越俎代庖”的教學方式，建立師生互信，形成學生積極參與，教師積極引導的新型師生關系。在傳統課堂教學中存在教師“滿堂灌”或者“一言堂”的刻板教學方式。教師牢牢地掌握著教學“霸權”，學生在這種模式下往往只能被動接受，談不上去研習、探究問題的真諦。

課堂教學中，教師應該尊重、落實學生的主體地位，培養學生的自尊、自信心，營造和諧、民主的課堂學習氛圍，建立師生之間、學生之間互信、平等、合作的關系，這樣學生才能自由發揮，才敢想、敢說、敢于質疑、敢于表達。教師的鼓勵、關心，乃至是一個眼神、一個動作都在無形中產生了一種感染學生的力量，使師生之間更具信任、親和力。教師只有尊重學生，把自己擺在與學生平等的位置上，關心學生、愛護學生、尊重差異、完善個性，讓學生暢所欲言，使課堂成為思想碰撞交流的場所。教師要不斷地告訴學生，表達自己的觀點比不說話更為重要，話語參與要比思考參與更能體現學生的主體作用。學生也會在教師的引導下，投入情感，積極參與。摒棄傳統的“對立”轉入互信，這樣才能更好地營造新型師生關系，發揮學生學習的主體性。

二、體現“雙主”地位，引導學生“發現”

教育是人施之于人的活動，是教師和學生雙邊活動的過程，其核心關系是教與學的關系，從教學兩個方面看：教師教，學生學，教與學相輔相成，沒有任何一方的參與就不成為教學。因此，教師與學生都是主體，教師是教的主體，學生是學的主體，在課堂教學中，“雙主”調和，師生互動，才能達到教學相長。所以，課堂教學中教師的主導地位不能動搖，課堂上應是“雙主體”，在語文教學中將學習的主動權交給學生，同時又不忘教師的主導作用，有機地將學生的主體作用、教師的主導作用與學生間的相互作用融為一體，才能在教學改革中取得一定成績。

教師的主導作用不能動搖，并不是說教師的主導作用是萬能的，教師必須遵循學生的身心發展規律和教育規律來正確理解和發揮其主導地位，教師對學生的引導、啟發、講解、點撥等無論作用有多大，都需要通過學生的獨立思考、選擇與運用，才能內化為他們的智慧和才能。在新課程的實施中，教師必須站在學生中間，指導學生的教學實踐活動，讓學生通過認識和實踐掌握知識提高技能，從而激發學生的學習興趣，促進學生主體性的發展、提高。

三、分層要求，激勵信心

學生是存在差異性的，他們對知識的掌握程度各不相同。因而設計問題，布置作業時都要照顧到學生的個性差異和不同的學習需求，充分激發他們的探究意識和進取精神。特別對于后進生在學習上的障礙，教師要千方百計地積極引導，幫助他們渡過難關。課堂上常常有這樣的情形發生，后進生的發言或因吞吞吐吐或因不夠貼切，引起同學的哄笑，使他們的自尊心受到沉重的打擊，此刻激勵評價就顯得尤為重要。教師決不能采取責難排斥的態度，要看到學生的差異，尊重學生的人格，因材施教，因材施“勵”。善用顯微鏡和望遠鏡，用顯微鏡看學生的閃光點，用望遠鏡看學生的潛力，即用發展的眼光多角度地看待后進生。啟發引導他們從克服困難開始，不斷地邁向成功。當學生通過自己的努力解決了學習中的障礙時，教師要及時給予鼓勵。在課堂上，老師應該根據不同層次的學生，設計不同層次的問題，叫學生進行回答，并對他們提出不同的要求。在布置作業時實行“作業超市化”，也就是針對教學的重點和難點，結合學生實際，分層布置作業，讓學生自由選擇，自主探究。

四、緊跟時代，技術創新

多媒體技術的更新在教學中也要轉化成具體的成果。多媒體技術將朗誦、課文錄音、電影片段、資料展示等輔助教學功能放大了無數倍，大大節省了教學時長，充實了教學內容，激發了學生學習的興趣。在探究性學習的教學模式下，教師要學會利用它加強學生的自主學習能力。

教師可以在課前通過學生朗讀、表演制作相關的資料，一方面提高他們的參與的積極性，另一方面提高他們感知文本、理解題旨的能力，還可以通過自己動手制作課件提升深入研習文本、質疑難點的能力。多媒體技術可以把枯燥無味的書本知識更直觀形象地顯示出來，讓學生在聲情并茂的直觀展示中身臨其境，極大地激發學習興趣。

五、實行多向互動，發展學生的創造性思維

主體性教學是一種多向互動的教學。即教師的行為與學生的行為是交互的，主體性課堂教學中的師生互動既包括教師與學生個體之間的互動，又包括教師與學生群體之間的互動；同樣，學生之間的互動既包括學生個體之間的互動，又包括學生個體和學生群體之間的互動，還包括學生群體之間的互動。教師是課堂教學活動的組織者和指導者，靈活的組織方式會給教學帶來意想不到的效果。當學生對一個問題認識模糊時，當闡明一個問題需多角度、多層次進行時，把問題交給學生，讓他們自由討論，暢所欲言，深入探討，彼此交流，尋求解決問題的方法和結論。通過課堂內互動，讓不同思維在合作中碰撞，讓他們不斷“發現”，這樣既掌握了知識，學會了創新，又學會了做人。同時，發揮了學生的主觀能動性，也突出了學生的主體性，發展了學生的個性。

葉圣陶先生曾說：“教師要真誠地認識到自己是為學生服務的，既然教師是為學生服務的，那就必須把學生當做學習的主人，課堂的主人，就必須充分發揮學生的積極性、主動性。”學生主體性的充分發揮是我們師者“傳道授業”的前提。在探究性學習的課堂上，學生的主體作用和教師的導向作用的完美結合，必將使我們的課堂高效而有富有詩意。</