小學語文課堂教學創(chuàng)新初探

新課程改革突出強調學生學習個體發(fā)展的自主性和創(chuàng)造性。作為教與學和主陣地，課堂教學成為教學改革的重中之重。課改中最活躍的因素之一的教師是變化的核心因素，其責任就是通過各種途徑改革課堂教學，努力開啟少年兒童的創(chuàng)新思維，讓他們潛在的智慧因素活躍起來。如何才能創(chuàng)新課堂呢？筆者在小語教學中探索出以下幾條途徑。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)創(chuàng)新意識

情境教學具有“形真”、“情濃”、“意遠”等特點，在課堂上使學生學得“易、“趣”、“活”。教師要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，設法把學生引入作品描述的情境中，促進人與文本之間的對話。這就需要教師創(chuàng)設生動的情境，變抽象為形象，積極引導學生進入角色，通過豐富的想象，激發(fā)創(chuàng)新意識。促進本文理解的深刻性，保證語言訓練的效率，從而達到優(yōu)化課堂、增強課堂教學效果的目的。

如在學習《晏子使楚》一文時，我對教材中楚王給晏子賠不是這一環(huán)節(jié)創(chuàng)設情境。具體做法是：在讀完這一段后，我戴上王冠演楚王，舉起酒杯彎下腰低下頭，在此情境中學生想象楚王與晏子的語言，師生相互對話。在對話中引導學生想象的語言要符合各自的身份，在這過程中學生也模仿起古人的樣子表演。我趁熱打鐵，鼓勵他們展開聯(lián)想推測可能產生的新結局：晏子回到齊國后，齊國的老百姓是如何歡迎晏子歸來的，晏子與齊王、齊國大臣又是如何交談的，等等。教師通過動作、語言、神態(tài)把學生帶入情境，使學生樂于表達，課堂生機盎然，學生盡情地看、說、評、演、玩，總有不說不暢快的感覺，創(chuàng)新思維一次次地被激活。

文章不是無情物。教師在教學中要關注當時當地的情境，捕捉到可結合并加以鏈接的時空，創(chuàng)設零距離的教學情境，將學生作為活動的主體置于獨特的情境中并進一步升華情感。學生心靈深處的觸動或震動，以及情感所受的熏陶，必將對完善其人格產生積極的影響。

二、引導質疑，激活創(chuàng)新思維

問題是科學研究的出發(fā)點，是獲得新思想、新方法、新知識的鑰匙。陶行知先生說：“發(fā)明千千萬起點在一問。”發(fā)明是這樣，學習也是這樣，古人云：“學起于思，思源于疑。”問題意識是學習的起點，是主動探究的動力。閱讀教學中鼓勵、啟發(fā)、引導學生多質疑，這樣就能產生創(chuàng)新思維。在課堂教學中，要運用恰當的手段，引導學生質疑問難，激發(fā)學生濃厚的思考興趣和創(chuàng)新意識。其實學生充分發(fā)表自己疑惑的過程，也是各自品味文學藝術的過程。

如在教《西門豹》一文時，我就打破傳統(tǒng)教法的定勢，設計讓學生提問題，比一比誰的問題更有價值。在眾多學生提出許多問題后有一生提出一問：“西門豹是當時地方上的最高軍事長官，完全有權力把巫婆和鄉(xiāng)紳抓起來，指出他們的罪行，再將他們處死，他為什么不那樣做？”我立即大加表揚，抓住時機讓學生讀文章并分小組討論，引導他們把解決問題當做動力，朗讀中仔細揣摩推敲，交流時各抒己見，相互點評補充，結果從各個角度分析得出西門豹使用的是“以子之矛陷子之盾”和“殺雞儆猴”的雙重計謀，這恰恰體現出他是一個極富有心計的人。這樣的設計，經歷了質疑、探討，加深了對文中人物性格特征的理解，深化了對主題的認識，培養(yǎng)了學生自主閱讀、自主解決問題的能力，使他們的智慧和潛能充分發(fā)揮出來。

“我長久地記得那個大路旁，就是在那個地方，我想出了答案，使我無比歡暢。”達爾文的這句話留給我們的啟示：幸福是什么？如何才能幸福？那就是要讓學生帶著濃厚的興趣自主地、充分地去觀察、思考、發(fā)現問題，這樣的學習活動對學生來說是一種享受，一種愉快的體驗。

三、活用教材，開拓創(chuàng)新空間

新課改下的教師角色發(fā)生根本轉變，由過去的教材執(zhí)行者過渡到課程的開發(fā)者。教師既不過分強調教材的精華性、權威性和學術性，更要把教材當做是一種材料和資源，一種幫助學生學習的工具。對于老教材也存在創(chuàng)造性使用的問題。例如：《田忌賽馬》一文中蘊涵著豐富的創(chuàng)新教育因素，教師在教學中充分挖掘，不失時機地激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，就能起到“穿老鞋、走新路”的效果。針對賽馬次序和結果，我讓學生替齊威王設計比賽打敗田忌，并說說你從中體會到什么。結果學生超越文本大膽發(fā)表自己獨特的見解，閃現出獨特的個性。有的說：“我從中體會到孫臏不愧為是一位足智多謀的軍師。”有的說：“我體會到齊威王是一個狂妄自大的君主，遇到一點點成績就洋洋得意了，這恰好印證了古代一句名言‘驕兵必敗’。”有的說：“我感覺田忌是一個遇到困難就退縮的假勇士，不佩做齊國的大將。”有的說：“孫臏輸了。”我隨即問：“何以見得？”學生振振有詞地回答道：“他是投機取巧，違反了比賽規(guī)則，如果齊威王知道后也學著他調換馬的出場順序，他是無論如何也贏不了的。”針對這一獨特體會我緊急追問：“要想戰(zhàn)勝齊威王的馬應該怎么辦？”學生想了想回答：“必須天天堅持訓練馬，努力提高馬的速度，使每個等級的馬都超過齊威王的馬，那樣才能穩(wěn)操勝券。”這時，我又抓住時機進行思想滲透：“的確，靠投機取巧只能偶爾得勝，有時還會受到懲罰。現實生活中，有許多不法商販靠投機取巧，制假售假，欺騙坑害了老百姓。一時也賺了大錢。但最終將自己推上法庭，接受人民的審判，那是何等恥辱啊！同學們，你們想想看要想真正超過別人，必須怎么做？”學生略有所悟：“刻苦學習，練得一身真本領。”“對，這就是老師對你們最大的期望。”

真正意義上的語文教學要關注生命發(fā)展的價值取向。課堂上尊重學生的選擇，容忍不同的意見，珍視學生的獨特體驗，同時也不丟失引領的權杖，大膽創(chuàng)新，挖掘教材，對隱含在教材中的人文思想、情操、情理合理地加以闡發(fā)，有效地滲透，適時“吶喊”，使學生得到人生的感悟，靈魂得以凈化，生命得以閃光，使課堂充滿創(chuàng)意與激情。</