快樂閱讀，張揚個性

“閱讀是一種個性化的行為”。在語文教學中開展個性化的閱讀教學顯得尤為必要。那么，在語文教學中怎樣開展富有靈性的個性化閱讀教學呢？

一、奠定教師的主導地位，確定學生的主體作用。

（一）充分發揮教師的主導功能

倡導學生在閱讀過程中的自主，這絕非弱化甚至放棄教師在此過程中的主導作用。由于學生知識水平的局限性，在個性化閱讀中難免會出現一些偏差，產生一些錯誤的看法，甚至有的觀點還與正確的看法背道而馳，對于學生中出現的這些情況，教師要給予充分的理解，尊重學生的勞動，與學生進行交流，從而引導學生敞開心扉，暢所欲言，從而掌握學生思想動態認知水平，及時給予引導糾正，從而幫助學生形成正確的判斷能力。如在教學《愛因斯坦與小女孩》時，有學生從愛因斯坦和小女孩的對話中把他們當作了“對立”面，有的學生理解了小女孩的天真可愛，從而也認可了小女孩對愛因斯坦的評價：“他連衣服也穿不好，怎么能是最偉大的人呢？”而有的學生對愛因斯坦的生平了解透徹，知道他是一位偉大的科學家，就認為小姑娘是個“討厭”的孩子。那么教師此時就要及時給予引導，讓學生感受到愛因斯坦和小姑娘在知識、環境、閱歷、年齡等方面的差異，從人物的角度設身處地地去想，讓學生形成正確的看法：愛因斯坦把時間和精力都花在了科研事業上，他連衣服都穿不好其實更能凸顯他的偉大；小姑娘對他的評價也正是小姑娘單純可愛、天真活潑的表現。在此基礎上，教師發揮主導作用，繼續滲透：愛因斯坦是個偉大的人，但如果他能穿得整齊不就更完美了嗎？從而教育學生不僅要認真學習工作，而且要認真“生活”。此外，教師在閱讀活動中還要不斷引導學生質疑問難，敢于挑戰權威，不盲從于教材和教師，善于從多個角度去思考，從而優化學生的閱讀品質，提高他們的個性化閱讀水平。

（二）學生的主體地位尤為關鍵

教師要充分意識到學生是閱讀活動的主體，在閱讀活動中要給他們以充分的權利，讓他們成為閱讀的主人。

1.給學生自主選擇閱讀內容的權利。個性化閱讀，學生是主體，要尊重學生的個性，顯然要尊重學生的選擇。課改后的課堂上，教師經常會有這樣的課堂用語：“選擇你所喜愛的文字盡情地去品味。”這實際上就體現了學生的自主性閱讀。讓每個學生結合自己的喜好，選擇適合自己的閱讀內容，可以提高自己的閱讀興趣，感受快樂，形成獨到的見解，提升自己的閱讀水平。例如《煙臺的海》這一課寫了煙臺海一年四季的美麗景色。教學時可給學生自主選擇的機會，讓他們選擇自己喜歡的自然段來朗讀，這樣很長的課文就被化為很短的課文，學生閱讀和理解起來就變得簡單易行了，學起來變得輕松異常，他們更愿意參與這樣的學習活動，并樂于展示、交流他們的學習成果。

2.讓學生自主選擇學習方式。不同學生因生活環境不同，存在個性差異是天經地義的事。因此，教師在平時的教學中要看到學生之間存在的差異，引導學生運用適合自己的最佳的方法開展學習。當學生運用自己喜歡的方法去閱讀時，他們就會學得主動、學得投入、將學習看做是一種快樂，當做是一種享受，而不是被動的煎熬。例如在學習《黃果樹瀑布》一文，當學生選擇學習黃果樹瀑布聲響這部分時，老師問：“你打算如何去感受黃果樹瀑布聲響的特色呢？”學生們開動腦筋，紛紛表示：有針對關鍵詞句開展賞析的，有朗讀課文后對照圖片揣摩的……這樣學生就獲得了充分展示自己才華的舞臺，學得積極，學得快樂，閱讀效率自然也就很高了。

二、給學生以充分的體驗，經常組織個性化閱讀交流。

進行個性化閱讀教學時，教師必須轉變陳舊的教育觀念，搭建師生、生生彼此平等交流的平臺。教師要善于整合各種教育資源，給學生創設良好的閱讀交流的情境，讓他們在自由融洽的氛圍中充分體驗，盡情表達。學生在自主選擇的閱讀形式下，或大聲朗讀、或高聲爭論、或相互模擬、或盡情表演，多維感官全員參與，得以生成全身心的內心體驗。比如教學《游天然動物園》時，如果讓學生通過自己的感受。用語言將自己所看、所想描繪出來，很多學生雖然能表達出自己所想的，但總體來說，效果可能并不理想。而如果我們改變一種方式，如采用復述、朗讀，或者結合視頻資料，先給學生創設一個情境，讓學生體驗當一個小導游，寫一篇游園心得，或畫一幅動物嬉戲的圖畫……這些個性化的交流方式自然激活了學生智慧的火花，他們興奮異常，思維綻放，盡情展露個性，凸顯創新品質。

三、營造良好閱讀氛圍，讓學生與文本進行個性化對話

閱讀教學中，教師要善于培養學生與文本進行個性化對話的能力，顯然，這其中需要學生情感的融入，需要引導學生在愉悅的氛圍中讀，在快樂的心態中讀，不斷體會作者的情感，穿越時空與作者進行心靈的交流，引起內在的思想共鳴。只有將學生置于文本語言的情景中，感受祖國語言的博大精深，韻味無窮，在語言帶來的情境中流連忘返，他們才會不斷感受閱讀帶來的樂趣，提升自己的語文素養，在不知不覺中發現自己發生了變化，變得更具有智慧、變得更寬容、變得更善良，變得更成熟也更自信。

學生在與文本交流的過程，也是思想不斷碰撞的過程，也必然伴隨著個人的內心體驗，當然，小學生畢竟思維簡單，閱歷淺顯，有時得出的結論難免不大成熟，也不夠完善，甚至還可能會有一些錯誤。教師不要給予斷然否定，在評價時要尊重學生思維的過程，要對學生抱有包容之心，要容許學生犯錯。要引導學生從小學會對同一問題可以從不同的角度去看待，進而塑造他們寬廣的胸懷，培養他們寬容民主的性格，一分為二地看待不同事物。

總之，閱讀教學中，只有充分尊重學生的個性，將閱讀活動演繹成學生自我探究、深化體驗的過程，學生才會在閱讀中不斷感受快樂，進步成長。</