小學寫字教學的“憂”與“愛”

如今社會發(fā)展快速，科技不斷進步，有人感嘆：一手好字被電腦廢了。如果對此感嘆稍作解讀，可以得出這么個結(jié)論：手寫漢字已逐步落伍，漢字教學已經(jīng)不再受到重視了。在我們教學生活中這樣的鏡頭你也許會因此生憂。

一、現(xiàn)狀：不愿回眸的一幕令我“憂”

憂狀一：走進校園，看到的走廊里的勵志標語、文化角的名人名言、教室里的校風、學風幾乎都是清一色的印刷體。校園外，沿街招牌廣告標牌也是如此。

憂狀二：辦公室老師們都在緊張地批改作業(yè)，忽然有人大呼：“《硬筆習字冊》有好幾課沒寫了，你們班寫了嗎？”其他老師紛紛抱怨：“哪有時間寫，課堂時間多寶貴，寫《習字冊》不是浪費時間嗎？溫習功課要緊哦！”

憂狀三：班里有一學生，頭腦靈活聰明，每次考試成績都名列前茅，但作業(yè)書寫比較馬虎。找該生家長談話反饋這個情況，希望其能督促孩子寫好每個字，家長常常會說，當今字寫不好也沒什么，只要孩子每次考試成績前幾名就行！

憂狀四：記得我校準備“現(xiàn)代化辦公教學驗收”，邀請了一位年輕專家來指導(dǎo)教師如何使用“白板”進行教學，只見他口若懸河，操作嫻熟，可就在他演示用鋼筆模式在“白板”上寫字時忽然頓住了，幾秒鐘過后，才將一個字寫出來，并自我解嘲：“呵，好久不寫字了，是這樣寫的吧？”

二、反思：寫字的需求、意義與做人

國家新課程標準“總目標”之下，按1—2年級、3—4年級、5—6年級、7—9年級這四個學段，分別提出“階段目標”，其中對寫字教學的要是求是：第一學段是掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。國家層面對寫好漢字的要求是非常明確的，現(xiàn)實中學校各年級的課表上雖然排了，卻常被占用。至于毛筆字教學，那就更別提了，一學期能寫上一次就算是開設(shè)了。這樣的現(xiàn)狀怎么能讓孩子們寫好漢字呢？素質(zhì)教育又何從談起？

三、對策：激發(fā)學生的寫字興趣，培養(yǎng)對寫字的“愛好”

（一）教師首先寫好字，培養(yǎng)學生興趣。

孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”學生寫好字，很大程度上取決于教師的關(guān)注程度及自身的寫字素養(yǎng)，各地教育行政部門要切實貫徹國家新課程標準中對寫字教學的要求，重視師資隊伍建設(shè)，把教師“三字”基本功的訓練納入學期培訓計劃，抓實抓牢，常抓不懈。不管是語文老師，還是其他學科的老師，都應(yīng)該參加培訓，都應(yīng)再下一番苦工練字，真正起到言傳身教的作用。教師要苦練基本功，能寫一手規(guī)范、美觀、工整的漢字，讓學生看到范字，便產(chǎn)生“老師的字真漂亮！”的感慨，以激發(fā)學生用心模仿進而寫好字的欲望和興趣。

（二）營造寫字氛圍，發(fā)展練字興趣。

1.故事營造氛圍。愛因斯坦有句名：“興趣是最好的老師。”我常常用古人勤學苦練的故事，激發(fā)學生的興趣。如王羲之每天“臨池學書”、清水池變“墨池”的故事，岳飛在沙上練字的故事，等等。讓學生從故事中感受成就來源于筆耕不輟，激發(fā)學生練好字的動力和興趣。

2.互動營造氛圍。在孩子們練習寫的時候，要提醒他們注意自己的寫字執(zhí)筆姿勢，以便養(yǎng)成良好的書寫習慣。教師要以身作則，對于學生來說就是無聲的引導(dǎo)。學生都具有很強的“向師性”和模仿性，教師的每個言行舉動，都可能成為學生模仿的對象。輔導(dǎo)學生練習時，老師要走到學生中去，可以握著學生的手寫一寫，讓學生看著老師寫一寫，無形之中老師把自己變成一面鏡子。這樣不但可以注意自身的寫字姿勢，提高寫字水平，養(yǎng)成良好的寫字習慣，對于學生來說更使他們看到一個活生生的寫字“標本”，使學生潛移默化地受到教育。

3.專欄營造氛圍。在適當?shù)臅r候把學生的習書佳作展示出來，促進學生之間的交流。為此我還在班級專門開辟了“小書法家”專欄，在班級定期舉辦書法比賽。大家做評委，評出“小書法家”，并將他們的作品在專欄內(nèi)展示。這樣不僅調(diào)動了學生練字的積極性，還為學生相互學習提供了機會，從而激發(fā)學生寫好字的濃郁興趣。

（三）巧妙訓練賦詩意，培養(yǎng)練字的毅力。

1.巧編字謎記字形。有一次，學生練字時無精打采，我便揮筆在黑板上在黑板上寫下了個“京”字，“同學們，你們認識這個字嗎？”大家立即來了興趣大聲答道：“京。”我隨即問道：“你們誰能根據(jù)這個字的字形編一個字謎，讓我們一下就記住這個字的，就為他加上一顆寫字星。”孩子立即爭先恐后地舉起手，我請了一個平時表現(xiàn)一般的孩子回答：“一點一橫長，中間口字放，要想寫京字，請小來幫忙。”“同學們，你們看他編的怎么樣？”我故意問。“很好，可是我也會。”有的同學惋惜道。“那這樣吧，以后你們在看漢字時多動動腦筋，說不定都能編出個有趣的字謎。同時你們課余時間多留心，有些字的背后還有有趣的故事呢！今天就先給這位同學加上一顆星。”從那以后，我每隔一兩次練字時，就讓一兩個孩子展示他帶來的字謎或故事，并為他加星，孩子的寫字興趣也隨之大增。

2.心眼合一抓態(tài)勢。朱履貞說：“學書未有不從規(guī)矩而入，亦未有不從規(guī)矩而出。”小學生初學寫字，必須引導(dǎo)他們?nèi)褙炞ⅰ⒛耢o氣去觀察每個字的結(jié)構(gòu)，揣摩筆畫間的呼應(yīng)、穿插、避讓，并能做到心眼合一，準確地控制運筆的輕重緩急。蘇教版的《硬筆習字冊》不僅和課文的生字配套，而且給學生練字提供規(guī)范的樣本，因此，也成為我指導(dǎo)學生臨寫字帖和寫好漢字的重要途徑。

（四）多元評價促發(fā)展，激發(fā)興趣，提高寫字水平。

寫字教學評價可分為操作性評價、情感性評價和達標性評價。操作性評價包括教師對寫字教學的組織實施，學生在寫字教學中主體地位的體現(xiàn)，學生的寫字姿勢、運筆方法等指標。情感性評價包括學生的寫字態(tài)度、寫字興趣、能動性、創(chuàng)造意識、意志品質(zhì)及對漢字形體美的感受力等指標。我們尤其要使用好達標性評價，達標性評價是針對學生某一階段寫字狀況設(shè)定目標，進行達成度的評價。此項評價應(yīng)根據(jù)學生能力差異，有針對性地讓每位學生在評價中找準位置，得到老師的肯定，不斷進步，以保護學生的寫字熱情，讓寫字成為學生體現(xiàn)自我價值的舞臺。這三個維度的寫字教學評價，能將寫字教學的過程與結(jié)果有機結(jié)合起來，最大限度地凸顯寫字教學評價的優(yōu)勢，激發(fā)學生的寫字熱情。</