作文教學中進行自主學習的嘗試

自主學習是與傳統的接受學習不同的一種新型的學習方式。顧名思義，自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。我在教學實踐中積極探索讓學生主動參與、樂于探究、勤于動腦動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的自主學習能力。下面以作文教學為例，探討如何培養學生的自主學習能力。

一、感悟生活，開拓廣闊的寫作空間

如何感悟生活，主要是引導學生細心觀察生活，從身邊的生活中獲取第一手資料。羅丹說過，生活中并不缺少美，只是缺少發現美的眼睛。的確學生單調乏味的三點一線的忙碌生活，多而繁雜的作業負擔已麻痹了他們的神經，漠然的雙眼已看不到些許的亮色。其實校園無閑事，家家有新聞，社會有熱點，同學有真情，值得學生去觀察、思考、欣賞的東西還有很多。如果真能捕捉生活的亮點，學生的寫作素材還是很豐富的。作文時學生就會少些無奈，多點自信。比如說每周可以安排多次活動如周一的“新聞時刻”可以讓他們發布各自搜集到的上一周以來發生在自己身邊的新聞，周二的“焦點訪談”可以就社會焦點作出自己的判斷，班會課上的“你說我說”評論事件的是非曲直，周三的“美好瞬間”讓他們注重尋找身邊的點滴美好的人、事、物，周五的“真情對白”讓他們感受人性的真誠與樸實，享受心與心交流的快樂。還可以利用雙休日活動課時間帶他們走進田野、走進鄉村、走進公園、走進工廠，去感受人與自然的和諧與美好。這樣老師隨時可以捕捉既有價值又適合于學生習作的題材，特別是學生大都能感受到的卻又不常有的事、景、人、物。以有“心插柳”的方式，讓學生獲得“無心插柳柳成蔭”的喜悅。

二、激發興趣，鼓勵學生自主創新

快樂的寫作永遠伴隨著無窮的創造。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學生一旦對寫作產生興趣，就會把這種興趣內化為一種動力，自覺地去探索與創新，甚至達到忘我的境界。實踐中，我主要采用兩種方法激趣。

（一）鼓勵學生自主表達熟悉的生活，每周一次小練筆。要真正實現學生自主寫作，就得使寫作成為學生快樂的活動。“讓學生易于動筆，樂于表達”。寫作是學生“情動而辭發”，想怎么寫就怎么寫，想寫啥就寫啥，做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手寫我心”。學生寫作興趣一旦被激發起來，感到“如骨鯁在喉，不吐不快”，寫作熱情便會迸發出來，不可遏止。

（二）嘗試成功。蘇霍姆林斯基曾在《給老師的建議》中指出：“請記住成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它可以促進兒童學習的欲望。”如果學生能品嘗到作文成功的喜悅，他就能得到精神上的滿足，也會產生對下一次成功的期待。為此，可以展開作文競賽，辦手抄報，發表學生習作，優秀習作巡回展等活動，給學生搭建展示自我的平臺。在評價作文時，應用放大鏡尋找學生的閃光點，不要放過一字、一詞、一句的肯定機會，真誠而不吝嗇地激勵學生，讓賞識給學生送去快樂，引發興趣，增強自信，通過尊重，關心、激勵，讓學生都能享受、體驗成功，并在各自的起點上得到潛能的發揮，個性的張揚，人人都能快樂而充滿自信地投入到寫作中去。

三、著眼教學實際，引導學生自主確定學習目標

自2003年全國卷出現話題作文“感情的親疏和對事物的認知”以后，全國卷及有關自主命題的省市中，有大量的“關系型”作文，譬如江蘇卷中出現的“水的靈動與山的沉穩”、“人與路”，全國卷中出現的“相信自己與聽取別人”等，這類“關系型”的作文，比以單個的詞或詞組為題的作文要復雜。所以，當我要求學生以“自卑·自負·自強”為題時，學生們就感覺到很有必要了解這類作文的寫作方法。在這種需求下，我適時地提出了該堂課的教學目標，那就是掌握“關系型”作文的寫作思路。這種做法，體現了目標確立的主動性、開放性、針對性，使教學目標真正成為學生學習的要求和期望，起到了激勵他們去探究、去發現的作用。

四、進行小組討論，幫助學生自主提高思想認識

自主學習中，小組討論、集體研究是很有效的教學手段。我曾經拿“知足·知不足·不知足”為話題，請學生口頭作文。學生一時間茫然不知所措。于是，我把學生分成三小組，分別討論話題中的三個短語，因為從單個的詞來看，還是比較容易思考的，學生通過激烈的爭辯，第一小組馬上得出結論，知足是指一個人的生活待遇而言，即在物質追求上要知足。依此類推，另外兩個小組也馬上得出結論，知不足，對一個人的工作事業而言，事業追求無止境，知不足，才能做到人無我有，人有我優，人優我精；不知足，是針對一個人已取得的成績而言，不能躺在成績的功勞簿上沾沾自喜，不思進取。然后我引導學生把這三個短語的內涵組合在一起，就成了原話題作文的立意。這種做法，能讓學生在討論中逐步澄清、彌補，提高原有的思想認識水平。

五、開展層進式訓練，帶領學生自主拓展思維空間

平時有關古今中外的名篇名作的教學已很多，但學生在具體的寫作中思維狹窄，低幼化的傾向仍然很嚴重，他們不能學以致用。我曾經拿“合作”為話題要求學生作文，學生的立意只停留在“我們要合作”、“合作是成功的前提”上面。面對這種情況，我就引導學生不斷地提問，生活中有不合作的表現嗎？表現在哪里呢？這種做法有何危害？如何才能克服不合作帶來的弊端？最后學生達成共識：合作是相互的。即只要求別人合作，自己卻不主動參與合作，永遠形不成真正意義上的合作。這種認識比起原先的認識要深刻很多。

另外，我又跟學生講了這樣一個例子，在《散文》2004年第12期上有一篇標題為“流放出生命的精彩”的文章，我印發給學生閱讀以后，要求他們回答這樣幾個問題：原先你對林則徐了解多少？你所知道的林則徐最偉大的壯舉是什么？本文作者對林則徐的評價又是什么？從本文展示的主題中我們應得到什么啟發？在以后的寫作中，我們應如何立意？最后，學生們也達成了共識，主題的提煉不能人云亦云，應寫出自己的思想認識。反思這種共識的形成過程，是引導學生不斷深入挖掘，作層進式開掘的結果。

六、參與評改，促進學生相互競爭與自我完善

高中學生通過長期的學習已經有了一定的寫作基礎。此階段就是要夯實基礎、促進發展，引導學生更深入地體驗生活、思考生活、表現生活。作文評改有助于調動學生的寫作積極性激發學生的相互競爭與自我完善意識達到以改評促寫作的目的。傳統的作文評改是教師對作文進行的技能技巧、得失優劣的點評，對學生的促進作用有限。學生參與作文評改實際上是一個自主學習與自主構建的過程。學生在互批互改中主動調動已有的知識體系體驗、揣摩、修改、評價他人的文章，對同伴給自己文章所作的評價也會辯證思索，進行深層次的修改并對自己已有的知識體系進行再次構建。順利地完成這一過程毫無疑問會提高作文的寫作水平。組織互評互改，教師頗費心血，尤其是起始階段教師需要范文引路、提示點撥、答疑解難、指導修正、表揚激勵。經過一段時間的訓練以后，學生才能真正領略互評互改的意義，并在互評互改中得到提高。

自主學習的外延很寬泛，在作文教學中的運用還有待進一步開掘，“弱水三千，我只取一瓢飲”，能對學生有點教益，我就倍感滿足了。</