問題導(dǎo)向法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要： 本文分析了問題導(dǎo)向法的含義，以及如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)向法。

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué)教學(xué) 問題導(dǎo)向法 應(yīng)用

目前，新課改正在大力推行，其倡導(dǎo)的核心理念是“以問題為中心，以學(xué)生為中心”。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一定要轉(zhuǎn)變思想，改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，堅持以學(xué)生為主體來實(shí)施教學(xué)。結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，加強(qiáng)對問題導(dǎo)向法的初步認(rèn)識，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，并且要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，用問題導(dǎo)向法來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考討論，并相應(yīng)開展互動交流活動，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。只有這樣，才能更好地提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，推動新課改的順利進(jìn)行。

一、問題導(dǎo)向法的含義

“問題導(dǎo)向法”是指在老師的引導(dǎo)下，“以問題為中心”，通過學(xué)生獨(dú)立思考、討論、交流等形式，對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行思考、探索、求解、和發(fā)展的一種教學(xué)方法。問題導(dǎo)向法，即PBL——基于問題式學(xué)習(xí)，它是一種從提出問題出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生提出問題意識，批判性思維技巧，以及解決問題的實(shí)踐能力為主要目標(biāo)的學(xué)習(xí)方法。高中數(shù)學(xué)問題導(dǎo)向法是一種在新課改下能夠提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的有效方法，它通過設(shè)置問題、提出問題，而后解決問題等環(huán)節(jié)來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程。

二、如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)向法

針對以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，比如“滿堂灌”“填鴨式”等，老師要轉(zhuǎn)變固有教育觀念，以學(xué)生為主體，以問題為中心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及授課效率。需要從以下幾方面做起。

1.改變傳統(tǒng)觀念，樹立學(xué)生的主體地位。

在傳統(tǒng)課堂上，受傳統(tǒng)思想束縛，學(xué)生習(xí)慣“以老師為中心”，不敢擅自發(fā)言闡述自己的想法，害怕受到老師的批評及其他學(xué)生的嘲笑。所以，我們要營造一個師生關(guān)系平等的氛圍，打消學(xué)生心中的顧慮，讓學(xué)生敢于發(fā)言，提出心中的疑問，勇于把自己內(nèi)心的想法表達(dá)出來。師生平等交流，互相分享彼此的想法和理念，激發(fā)學(xué)生提問的興趣，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)問。

在授新課之前，通常有一個預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。在預(yù)習(xí)階段，我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生掌握知識的情況創(chuàng)設(shè)問題情境，并且可以設(shè)置一些有一定趣味性和挑戰(zhàn)性并與生活相接近的問題，從而誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，并產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。比如，在講到橢圓知識時，老師可以引入人造衛(wèi)星圍繞地球運(yùn)動的話題。從人造衛(wèi)星的運(yùn)行談到衛(wèi)星軌道就是橢圓曲線，再聯(lián)系到行星運(yùn)行軌道，等等，讓學(xué)生在拓寬視野的同時產(chǎn)生探索橢圓知識的欲望。通過精心設(shè)置教學(xué)場景，來調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，給學(xué)生提供參與數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，讓學(xué)生用自己掌握的知識解決問題。這樣，不僅能深刻理解掌握概念性的理論、公式等，還可以鍛煉學(xué)生判斷、推理等抽象思維能力，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)新思維意識。

3.巧用概念設(shè)置問題，鼓勵學(xué)生討論發(fā)問。

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常會遇到概念理論，雖然有例子作為論證，但總是讓人感覺比較抽象。我們可以在學(xué)習(xí)一個概念后，根據(jù)情況設(shè)置一些問題讓學(xué)生進(jìn)行討論。目前高中課堂一般學(xué)生人數(shù)比較多，老師要想“面面俱到”是不可能的，大多只能使少數(shù)人受益。老師提出問題后，對學(xué)生進(jìn)行分組搭配，讓各組學(xué)生互相討論，各抒己見，暢所欲言，也可以進(jìn)行辯論。比如，在學(xué)習(xí)了函數(shù)的奇偶性概念之后，老師可以列出一組函數(shù)，讓各組學(xué)生根據(jù)所學(xué)的概念來判斷函數(shù)的奇偶性。并讓學(xué)生說出判斷的依據(jù)是什么，有興趣的話可以在黑板上畫出函數(shù)的圖像。這樣，就能大大提高學(xué)生的積極性，使學(xué)生踴躍參與到討論中來，在探索問題答案的過程中，不斷提高學(xué)生的思維能力。

4.利用現(xiàn)代技術(shù)，形象問題具體化。

隨著現(xiàn)代科技的進(jìn)步，我們在教學(xué)中也要注重現(xiàn)代多媒體技術(shù)的應(yīng)用。特別是在學(xué)習(xí)函數(shù)的概念、性質(zhì)和圖像的時候，學(xué)生往往感到抽象，難以理解。此時，我們可以借助多媒體來給學(xué)生演示一下函數(shù)的圖像，從上面清楚地看到函數(shù)的對稱性。讓學(xué)生對函數(shù)不再感到陌生，對函數(shù)有了直觀的感受，不再是空洞的想象。在信息技術(shù)的幫助下，使函數(shù)從抽象變得更加直觀，提高了課堂效率，也大大調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)習(xí)過程變得豐富有趣，成為在教師引導(dǎo)下的“再創(chuàng)造”的過程。

5.理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生興趣。

高中數(shù)學(xué)概念性理論知識比較多，很多學(xué)生就開始死記硬背。然后到做題的時候又不知道如何運(yùn)用，讓人頭疼不已。提起概念，學(xué)生雖然背得滾瓜爛熟，用的時候卻不知如何是好。老師在平時的課堂教學(xué)中，就要注意讓理論聯(lián)系實(shí)際，把抽象化的理論具體化，讓學(xué)生既能聽明白又能記得牢。只是單純講概念的話，學(xué)生肯定感到無聊，甚至厭煩。只有把理論用學(xué)生身邊的事情詮釋出來，學(xué)生才更容易明白，學(xué)習(xí)的興趣才會大大提高，課堂效率也才會大大提升。

古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要善于應(yīng)用問題導(dǎo)向法，這種方法展現(xiàn)出的是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的整個過程。這種教學(xué)方法打破了傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方式，加強(qiáng)了師生之間的交流，使學(xué)生敢于積極發(fā)言提問，打破了過去沉悶的課堂氣氛，有助于提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。并且能夠增強(qiáng)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，有助于學(xué)生身心健康發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。</