不拘一格處理“過程”，引導學生主動參與

摘 要： 在小學數學教學中，要重視過程，不拘一格地處理教學材料和調控教學進程，引導學生主動參與。

關鍵詞： 小學數學教學 過程 探索材料 認知規律

追求高效的課堂教學，必然是重視“過程”的教學。《數學課程標準》指出：“學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程……學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。”據此，數學教師應當深刻理解“過程”對于學生的全面培育功能。在學生的學習過程中，教師只是引導探索方向，針對疑惑進行點撥，并對所出現的探索偏差進行合理調節。在“過程”中，學生是學習的主體，教師要引導、鼓勵學生積極地參與學習的過程，在全身心地投入探索中體驗自己的成功，提高學習積極性，從而提高教學效率。對此，我在教學中作了探索和思考，現談談體會。

一、改進探索材料，引發主動參與

要使學生積極主動地參與探索，采用恰當的探索材料是關鍵。我認為提供給學生的探索材料起點不能過高，應根據學生的綜合素質水平，靈活地處理教材，使教學過程更符合學生的學習基礎和認知特點，著力于吸引全體學生都參與進來。

例如，在教學“分數的基本性質”時，教材通過在直觀圖形上面畫出陰影部分，分別表示、、，讓學生直接觀察。我感覺到，這樣處理雖然能使學生參與觀察、思考，但學生還是比較被動的，“參與”的動力不足。因此，我對教學材料做了改進。先發給每位學生四張一樣大小的長方形紙條，讓每個學生把每張紙條通過折疊，以及用筆畫分別用陰影表示出、、、，再讓學生觀察比較，發現其中前三張所畫出的陰影的大小是相等的，即==，但第四章不相等，從而引發學生積極思考：為什么前三張所畫的陰影大小相等，而另一張所畫的陰影與這三張不相等？是什么因素導致了這種不相等？使學生產生了疑問，激發了學生的求知欲。此刻我抓住時機，讓學生對照直觀材料分析，分子與分母同時擴大或縮小同樣的倍數，分數的大小不變，從而概括出分數的基本性質。

又如，在教“異分母分數的加、減法”時，我也不拘泥于教材的安排，預先發給每位學生如下圖所示的，印有不同顏色的紙片：

先讓學生分別寫出各種顏色所占整個長方形的幾分之幾。學生寫出：“綠色占，紅色占，黃色占，白色占?！边@時教師提出：把其中不同的兩種顏色所含的分數加起來，有幾個加法算式可以寫？并想一想：每個加法算式的結果是多少？

學生不一會兒寫出以下四個算式：+、+、+、+”，而且大部分學生能根據圖上的顏色所占部分，通過畫線、對折等操作活動，探究出結果。這時教師又向學生提出：“你們再想一想，以上幾個分數做加法時，覺得最容易的是哪一個算式？”目的是使學生區分出“+”最容易。因為它是過去已學過的同分母分數相加的知識，而其他幾個則是“異分母分數相加”，并重點提出“+=”的結果是怎樣得出來的，再次讓學生借助直觀圖說理，從中得出異分母分數相加先要通分的道理，即“+=+=”。

由此看來，教學時不拘一格，適當調整教材的已有安排，給學生提供更加合適的探索材料，創設更加合適的教學情境，既能引發學生的學習興趣，又能讓學生更有效地接受或發現新知識。

二、遵循認知規律，引發主動參與

新知的學習是建立在原有認知基礎上，并對原有認知加以組合發展及重新建構的過程。教學時，為了讓學生主動參與建構，教師除了要認真分析新舊知識的聯結點之外，還要考慮學生的認知水平，對教學過程作出合理設計。例如在教學“三步計算應用題”時，我同樣不拘泥于教材的現成材料和教學安排，做了這樣的處理：

第一步，讓學生復習兩步計算式題，出示以下6道題：

100-90÷2 90+100×2 （100-90）÷2

100×90÷2 2×（90+100） 100-90+2

先讓學生說出以上6題的運算順序，口答計算結果，并指出不同點和相同點，同時把這6題的3個數“100、90、2”板書在黑板上。

第二步，教師把“100”擦去寫上“300和3”，然后請學生根據“300、3、90、2”4個數編出四則混合運算式題。

第三步，教師讓學生把自己編出的各類型的計算式題展示在黑板上，并讓學生進行討論，評斷對錯，作出分類，使學生從不同角度作出判斷，有對有錯的；有括號與無括號的；能同步計算的如“300÷3+90×2，（300-90）×（3+2）”，不能同步計算的如“300-（90×2+3）”；還有括號多余的，如“（300+2）-（90×3）”。

第四步，教師再引導學生討論怎樣編這三步計算式題為最快，使學生能對照開始的6道兩步計算式題，把原式中的“100”都換成“300÷3”，很快地編出相應的6道三步計算式題。這一討論過程使學生又認識到三步計算與兩步計算之間的內在聯系。

這樣教學，學生在參加編題，辨析分類，相互討論中，學習的主體性得到了充分的發揮，知識技能、思維能力、心理素質都得到了和諧的發展。整個教學過程環環相扣，學生的知識建構步步為營，教學效果很好。

參考文獻：

[1]鄧生存.新課標下的數學教學.青海教育，2008.9.

[2]宋建修.試論數學教學過程的最優化.棗莊師專學報，2001.2.</