同形異讀日語動詞之語義分析的重要性

摘 要： 在日語動詞中存在相當一部分一個形態卻有一種以上讀音的詞匯，不同的讀音表達的意義不一樣，如果不加以區別、辨析，就可能導致誤用的產生。如動詞“潛る”“怒る”分別有兩種讀音，每種讀音表示不同的意義，如果不進行意義分析，就可能導致誤用或者如果不了解其內在語義，就可能導致誤讀。尤其在日語教學中，教師必須具備語義分析的素養，必須培養學生的語義分析的意識。本文以同形異讀日語動詞“潛る”“怒る”為例，對其發音與語義的對應進行分析，指出對同形異讀日語動詞嚴格區分其發音與意義的重要性。

關鍵詞： 日語動詞 同形異讀 語義分析

在日常教學中，經常會遇到學生讀錯單詞的事情。經過筆者對學生讀錯單詞的原因的調查發現，很多情況下并非“不認真”。相反，學生課前做了大量查閱辭典的工作。比如在日語學習初級階段，所遇到的同音異讀詞匯多為名詞，如很多學生會將“方”讀錯，不知何時讀“ほう”何時讀“かた”。而到了日語學習的中高級階段，出現了同音異讀的動詞，其正確的使用顯得更加復雜。由于動詞在句子常常充當謂語的角色，與其他很多詞匯產生“搭配”的相容性問題，所以我們必須搞清其發音與語義的對應關系，并盡可能通過其內在語義要素找出與之相應的外部“搭配”形態，使學生可以通過這一外部“搭配”形態很快識別其發音及意義。下面將分別以“潛る”“怒る”為例進行分析。

1.“潛る”

1.1“潛る”的發音及辭典釋義

從以上兩個不同版本的辭典可以看出，從辭典釋義的義項看，在兩種不同發音下其意義有不同，又似乎有交叉。如在表示“潛水”時，釋義似乎交叉了，也就是說在表示“潛水”時，到底該發什么音。這時就有必要進一步加以分析。

1.2發音“もぐる”時

下面通過相關例句來看看發音“もぐる”時的用法。

（1）海にもぐって魚を観察する。/潛入海底觀察魚類。（柴田武等《類語辭典》）

（2）水霊はね、靜寂な大地の裂目から地下にって集結すると……/水靈，從寂靜的大地裂縫潛入到地下集合后，……（清野美智子《0磁場の果実》）

（3）地下にもぐって反政府活動をする。/潛伏到地下進行反政府活動。（柴田武等《類語辭典》）

（4）その頃、小鼠が我が家にり込んでいた。/那時，小老鼠躲進了我家。（西川武彥《爪楊枝が離せない》）

通過這四個例句我們可以看出當發音為“もぐる”時，其基本具備“進入水中、地下（包括抽象的地下活動的‘地下’）等處，讓人看不到其身影”的“靜態”的語義特征。這一特征可視為發音為“もぐる”時的“潛る”的內在語義要素。同時，也不能忽略發音為“もぐる”時的“潛る”在句子中外部形態特征，即“～に潛る”。它通過日語格助詞“～に”來完成對對象語的“搭配”。在下面要分析的發音為“くぐる”時的“潛る”如果不具備這一外部特征，我們就能夠說可以通過這一外部特征——“～に潛る”來判斷“潛る”的發音應為“もぐる”，從而可以使對其的發音判別變得更加簡單。

1.3發音“くぐる”時

我們通過幾個例句來進行語義分析。

（5）彼はその日……ある歯醫者の門をったのである。/他，那天……鉆過了一家牙醫診所的門。（夏目漱石《門》）

（6）それから水をって、一ぺんにみんなへ追ひついた。/然后我潛水，一下子就趕上大家了。（宮沢賢治《宮沢賢治全集》）

（7）漠然としたことしか云わないのでよく分らないが、機や椅子の間をって屋根と天井の間を抜け、どこからか這い出して來たらしい。/他只是說自己糊里糊涂的，什么也不知道；只知道自己好像是從桌子和椅子之間鉆過去，再穿過房頂和天花板之間，然后才從什么地方爬出來的。（井伏鱒二《黒い雨》）

（8）人物が小さくって、小細工で、すぐ人の股をろうとするですわい。/純屬小人作風，只會搞小動作，鉆人家的空子。（田山花袋《蒲団》）

例（5）～（8）發音為“くぐる”，此時與1.2完全不同，它所具備“低身從頭部有壓迫感的地方通過”的“動態”的基本語義特征。特別是例（6）與例（1），雖然都是潛入水底，例（1）有沉入水底觀魚的“靜態”，例（6）很顯然不僅將頭沒入水面之下，還要在水中穿行追趕前面的人，是一個“動態”十足的潛水。

再進一步觀察一下例（5）～（8）發音為“くぐる”時的“潛る”在句子中的外部“搭配”形態，發現皆為“～を潛る”，即發音為“くぐる”時的“潛る”是通過格助詞“を”與其對象語產生聯系的。這一外部形態與1.2的通過格助詞“～に”來完成于對象語的“搭配”的外部形態完全不同。因此，當我們在句子中見到“～を潛る”這一外部形態時，可以發“くぐる”音。

綜上1.2、1.3的內在語義特征與外部形態的分析，結果我們可以通過外部形態來進行發音，但這并不意味著可以忽略其內在語義特征。因為畢竟內在的語義特征是第一位的，在教學與學習過程中，依然要加以重視。

接下來試著分析一下“怒る”。

2.“怒る”

2.1“怒る”的發音及辭典釋義

單從詞典的釋義來看，特別是義項1無論是《現代日漢大詞典》還是《広辭苑》（五）（上海外語教育出版社）都出現了交叉與相互解釋。這種交叉與相互解釋容易使學習者產生困惑，不同發音情況下語義是否一致？如果不一致，區別又在哪里？所以有必要通過實例進行語義分析。

2.2發音“いかる”時

（9）子供のいたずらに烈火のごとくる。/對孩子的頑皮，我感到萬分惱火。（柴田武等《類語辭典》）

（10）口には出さなかったけど、猛烈に怒ってた。/雖然嘴上不說，但內心充滿怒火。（平江まゆみ《マクレガー家の物語》）

例句（9）（10）中的“怒る”發音“いかる”，其在句中體現的基本語義為“對他人的行為不能忍受的一種心情”。這種心情在很多情況下未必外露出來，往往反映的是一種內心的憤怒與不滿。這一點我們還可以從“る”派生的名詞“り”所構成的日語慣用詞組中也能夠看出。如例（11）：

（11）怒り心頭に発する/怒上心頭。（中國商務印書館、日本小學館《現代日漢大詞典》）

由此可見，“る”的“憤怒、憤怒”等比起一種行為來說，更加偏重于人的一種情緒、心理活動。另外，其外部表現的形態不是很固定，往往是與主語直接聯系的，表明主語的心理狀態。

那么，“怒る”發音“おこる”時的情況又如何呢？

2.3發音“おこる”時

（12）つまらないことでるなんて、いやね。/為一點破事就發火，真討厭。（柴田武等《類語辭典》）

（13）「パパがヴァイオリンを教えてくれたとき、僕のことをったりしたの、ちっともうらんだりしてないよ。パパは僕のことを上手にしたくてったんだから、心配しないで」/“爸爸教小提琴時，沖我發過火，我一點也不恨他。爸爸是因為想讓我有進步才沖我發火的，你不要擔心?！保\柳朝《チョッちゃんが行くわよ》）

（14）信長はいきり立って光秀をった。/信長突然站起，訓斥了光秀。（武井清《武田落人秘話》）

例（12）看到對方因為一點小事而發火，覺得討厭。例（13）敘述的是嚴父對孩子發火。例（14）是訓斥。顯然這幾個例句中“る”具備“將因不滿而忍受不了的心情（情緒）表露在外”的內在語義特征。在外在的“搭配”形態上，“る”經常以“をる”的形態出現，前接對象語。所以當遇見“を怒る”時，一般發音“おこる”，其他形態下我們要進行語義分析來確定。

3.結語

相對于1部分的“潛る”來說，“怒る”的兩個發音下的意義更加接近，而且在外在的表現形態上也沒有“潛る”那樣比較固定，所以如果不加以進一步語義分析，其誤讀、誤用的可能性就會更高。日語動詞中還存在著其他諸多“同形異讀”的詞匯，其“異讀”的背后必然隱藏著內在的語義要素及可能不同的外在表現形態。通過上述1、2部分的語義分析，可以非常明確在教學、研究、學習過程中，關注這些“同形異讀”詞匯，對其進行語義分析十分重要，且十分必要。

參考文獻：

[1]丹羽一彌.日本語動詞述語の構造.笠間書院，2005.

[2]國広哲彌.意味論の方法.大修館書店，1987.

[3]森田良行.意味分析の方法.ひつじ書房，1996.

[4]井出祥子.わきまえの語用論.大修館書店，2006.

[5]大野晉.文法と語彙.巖波書店，1987.

[6]益岡隆志.日本語文法の諸相.くろしお出版，2000.</