大學英語閱讀教學芻議

摘 要： 作者根據近幾年的大學英語閱讀教學經驗，通過對大學生閱讀課問題的分析，指出了閱讀教學的意義和提高閱讀教學質量的對策。

關鍵詞： 大學英語閱讀教學 作用 存在問題 教學策略

一、閱讀教學的作用

1.閱讀課有助于學生養成良好的閱讀習慣。

根據調查，很多學生在閱讀英語文章時，遇到不認識的單詞就會查字典，并且習慣一句一句去讀，甚至有些會用手指著文章去閱讀，這種不好的閱讀習慣不僅會影響閱讀速度，而且會影響對文章大義的理解。通過英語閱讀課，在老師的指導下，學生養成良好的閱讀習慣，掌握閱讀方法和技巧，提高閱讀效率。

2.閱讀課有助于鞏固語法知識，擴大詞匯量。

英語學習中單詞繁多，意思不一，而擴大詞匯量最好的辦法就是在閱讀中記憶單詞，鞏固加深詞匯的意義和用法。同時，大量地閱讀可以幫助學生鞏固語法知識，培養好的語感。

3.閱讀課能拓寬學生知識面，增加學生對英語國家文化背景知識的了解。

語言與文化密不可分，相輔相成。英語的學習更要了解英語國家的文化，科技政治等。英語閱讀教材體裁多樣化，學生在閱讀過程中可以直接學習英語國家的方方面面，擴展視野，加深對其文化背景知識的了解。

二、閱讀教學中存在的問題

1.理解不全，理解不深。

閱讀課，顧名思義，就是進行廣泛的閱讀實踐。然而，在實際閱讀中，學生對所讀文章雖可以基本獲取信息但不能全面理解文章，造成“只見樹木，不見森林”的現象。也就是說，對文章的主題思想沒有深刻理解，注重片言字語，不能拓寬思維，沒有抓住文章的篇章結構，在此基礎上做出正確的判斷和推理。

對學生來說，他們雖然經過中學的英語閱讀學習，也有一定的詞匯量，認識句子中的每個單詞，但不明白整個句子是什么意思。雖然知道文章大意，但在做閱讀理解題時卻出現錯誤。分析原因，主要是不能理解文章的深層含義。其中，斷章取義，不能從語篇結構上理解文章大意是他們的主要障礙。再有，英語習語，修辭，英語文章中文化背景知識的了解也阻礙了他們更深刻地理解文章。學生在閱讀學習中只注重字、詞、句的理解而忽視對文章的歷史文化背景知識的學習，這也是理解不夠深刻的一個原因。

2.不良的閱讀習慣。

在課堂閱讀中，筆者注意到學生在閱讀過程中不良的閱讀習慣和錯誤的閱讀理念。學生普遍認為閱讀速度越快，理解得越少，記住得也要少。其實，速度快的讀者通常思路敏捷，思維活躍，而且效率很高。反之，速度慢的讀者在閱讀時較為消極被動，并且缺乏技巧。他們的理解能力通常比較低下，這是因為讀得太慢，以至于過多地失去本該對書保持敏捷而感興趣的思維潛能。結果，他們常走神。

閱讀效率低下的學生通常采用一些不良閱讀習慣。比如，眼部肌肉運動的同時，還有一些多余的身體運動，如：指讀（用手指或鉛筆或直尺指著詞來讀）、移動頭部、朗讀、默讀（在所有類型中是最難克服的）等只會講題閱讀速度和理解能力。

三、閱讀教學的策略

1.培養良好的閱讀習慣，掌握科學的閱讀方法與技巧。

在閱讀教學中，教師應發揮主導作用，以學生為中心，對閱讀的速度、方法及技巧等作相應的指導，引導學生運用略讀（skimming）快速找出文章的主題思想。讀者在找出文章主題思想的基礎上，運用掃讀（scanning）找出文章特定細節。這是通過閱讀獲取信息的重要能力。悟讀（realizing）可以幫助學生把握文章的隱含義，更主要是幫助學生對所讀材料進行正確的判斷、推理和歸納。因為作者有時并不把自己的思想、觀點和態度清楚地表達出來，而是暗示出來，讓讀者從文章的字里行間挖掘出來。要養成好的閱讀習慣，學生還應該堅持每天課上，課下有一定的閱讀量，并且改變不好的閱讀習慣，養成在高效的閱讀過程中，只存在眼部肌肉的移動和豐富的大腦思維活動的習慣，專心致志達到理解和速度成正比提高的目標。

2.分析篇章結構，講解語言點。

在閱讀教學中，閱讀材料題材廣泛，內容豐富，因此學生在閱讀完文章后，要學會對文章的語篇結構進行分析。一篇文章的結構不僅在于文章中句子結構的復雜和詞匯的難度，以及背景知識的熟悉程度，還在于文章的結構。教師應該幫助引導學生不僅注重閱演的理解，更要重視文章結構的分析，否則就會造成見木不見林的現象，使學生既把握文章中心，又整體理解文章。同時教師應該重點講解復雜的句子，如語法知識、詞匯知識等，運用邏輯推理去猜測詞的意思。

2.突破英語習語、典故和修辭關。

英文典故也是一個令師生頭疼的閱讀障礙。由于學生讀書少，知識面窄，當他們閱讀文學作品和報刊文章時，常常被作者引用的英文典故難住。教師應注意收集整理一些英文典故，在課上講解，為提高學生的閱讀掃清障礙。

英文修辭是用來描述語言的一種手段，它不陳述語言的本義，使得語言更加美麗有力量。閱讀中常用的修辭有比喻、夸張、擬人、反語等，比喻總是表現一種明里暗里的比較。我們首先應該弄清比喻的主體和喻體，其次弄清主體和喻體的相似之處，最后對比喻的含義做出正確理解。學生只有在老師的引導下弄懂作者的觀點、態度和寫作基調，才能正確理解。學生在閱讀中遇到這些修辭用法是一定要根據英語知識，在老師的幫助下正確理解其深層含義。

四、結語

總之，閱讀是一個復雜的心理認知過程。閱讀教學的每一個環節都要教師認真去指導。閱讀能力取決于對語言能力、閱讀技能和閱讀方法的掌握。閱讀能力的培養絕非一日之功，學生需要大量地閱讀，擴大詞匯量，認真積累語言知識，培養分析能力，提高認識能力，加強記憶能力。要獲得高層次的閱讀能力，教師在英語閱讀課程的教學中就要引導學生不僅僅停留在單詞、單句的理解水平上，更要從宏觀的角度出發，從語篇上進行整體閱讀，研究句子與句子之間的聯系及句子在具體語言情境中的地位和功用，找出文章中作者所立的論點，以及圍繞這個中合論點所闡述的論據，分辨事實與觀點，明確由暗示提供的語義，通過推理、分析、歸納、提煉出文章的主旨。這種方法有利于培養學生獲取完整信息的能力，從而在此基礎上摸清作者傳達信息的意圖和方法，找出解碼的鑰匙，提高學生深層次的閱讀理解能力。

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