在初中思想品德課教學中培養學生的自主學習能力

一個優秀的教師不應只是告訴學生思考的結論，而應教給學生思考的方法，使學生由“學會”轉為“會學”，著力培養學生的自主學習精神和能力。根據多年的初中思品教學實踐，我認為初中思品教學培養學生的自主學習能力可以從以下幾方面著手。

一、構建和諧課堂，營造自主學習的空間

充分發揮學生的主體作用、培養學生的自主學習能力，離不開平等、和諧的課堂。因此，教師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份。美國教育家多爾認為，在現代課堂中，教師是“平等中的首席”。作為“平等中的首席”，教師應該承擔起組織者、引導者、參與者的責任，構建和諧課堂，充分調動學生自主學習的積極性。

1.組織辯論“活動”，調動學生的積極性，培養學生自主學習能力。

學生積極性的發揮，自主學習能力的培養，要在民主、平等的氛圍中實現，更要在科學、和諧的課堂活動中進行。將辯論活動在適當的時機引入課堂，既可為學生創設了合作交流的空間，又能夠放手讓學生充分發表自己的獨立見解，調動學生的積極性，從而培養學生自主學習的能力。例如：在教學九年級思品課依法治國和思想道德建設重要性的內容時，在課堂上我組織了辯論活動，辯題為“依法治國和以德治國哪個更重要”。把學生分為兩組，正方觀點是依法治國更重要，反方則認為現代社會更需要以德治國。班里的每個同學為了辯論比賽都要收集材料，由于事先準備充分，許多同學都能拿出讓人耳目一新的觀點，還有些同學能很好地聯系八年級學習的法律與道德的關系。通過交流與討論，同學們不僅獲得了知識，而且真正體驗到了主人翁的樂趣，自主學習能力得到了培養。

2.開展調查活動，激發學生的主體性，培養學生自主學習能力。

蔡元培先生說：“我們教書，是要引起學生的讀書興趣，做教員的不可一句一句或一字一字地都講給學生聽，最好使學生自己去研究，教員不講也可以，等到學生實在不能用自己的力量去了解功課時，才去幫助他?！毙抡n程要求學生學會通過自己的觀察、思考、探究，去發現問題、思考問題、解決問題、獲得知識和能力。在課堂教學中，我通過開展調查活動為學生提供這種機會，培養學生的自主學習能力。

二、引導學生獨立閱讀課文，培養自主學習的習慣

葉圣陶先生告訴我們：教師講課的真諦不在于“全盤授予”，而在于“相機誘導”，即引導學生通過自己的思維和實踐去掌握知識。教師要在平時對學生進行自主學習培訓，提出自主學習要求，培養學生的自學習慣。比如向學生提供自學提綱，或要求學生獨立閱讀課文找出教材中的基本概念和基本觀點，提出不理解或有懷疑的問題，還可以出思考題，引導學生深入閱讀和思考。教師要通過指導學生閱讀教材，引起學生認知上的沖突，激發學生探究新知識，充分調動學生學習的主動性與自覺性，從而培養學生自主學習的習慣和能力。在學生獨立閱讀時，教師還應巡視課堂，關注全體學生，了解學生的學習情況，進行必要檢查，解答學生的疑難問題，對自主學習好的學生給予肯定和鼓勵。

三、開展小組合作學習，搭建自主學習的平臺

美國著名教育評論家埃利斯（M.Elisen）曾說：“如果讓我舉出一項符合‘改革’這個術語的教育改革的話，那就是合作學習。因為它建立在堅實的基礎之上?！毙〗M合作學習是新課程倡導的三大學習方式之一，也是區別于傳統教學的一個最明顯的特征，它給了學生自主合作的機會。具體操作分為兩個環節，即小組討論和組際交流。小組討論就是在學生個人自主學習、初步感知的基礎上，抓住各種感興趣的“熱點”，圍繞教材的重點、難點，圍繞討論題分別說出自己的想法，讓其他人傾聽，形成信息的多向傳遞，暢所欲言，民主討論，取長補短，集思廣益。通過討論，學生辨別是非，做出選擇，得出結論，既有“動力”又有“壓力”地讀書、思考，這對學生自主學習能力的培養是非常有利的。當然，教師應充分發揮思維的“共振效應”，讓學生揚長避短，互相促進，共同提高，從而培養學生的合作和競爭意識，發展交往與審美的能力，強調合作動機和個人責任。教師在討論中要巡回了解學生合作學習的效果、討論的焦點、認知的進程，及時引導。小組交流時每個小組由前后四人組成，并進行具體分工，如要有人記錄發言及討論結果，對討論的結論進行加工。組際交流是在小組討論的基礎上，先由某一小組代表在全班發言，匯報該組對所學知識的理解程度，由其他小組做出評價和補充，再由各組提出本組的疑難問題，組際之間進行討論、解答。在爭論中發展差異，在思維的碰撞中增長新知識，學生對問題的認識將會更加深刻，當然學生自主學習的能力也必將得到提升。

四、教給學生學習方法，插上自主學習的翅膀

教育家陶行知說：“先生的責任不在教，而在教學生學。”我的體會是：授之以魚，不如授之以漁?！敖虝W生學習的方法，才是讓學生成為課堂主宰者的真正解決之道”。

1.教會學生“看”書。

基于思品學科的特點和中考開卷考試的現實，我認為應該讓學生認識到“看”書的重要性，只有真正看懂看透教材，學生才能加深對知識的理解、掌握及運用，確保開卷考試得心應手。但很多學生不會看書，比如，打開書泛泛而看，或只看圖片和課文中的故事，看完后沒有多大收獲。這就需要教師指導。我認為學生看書主要有兩個階段：一是課前，要讓學生“看”書時，找出教材中的基本概念和基本觀點，劃出不理解或有疑問的問題，在課堂上由老師和同學幫助解決；二是課后，要讓學生在“看”書時首先從宏觀上把握當天所學內容，在心中構建出基本框架，其次要讓學生知道這些內容之間有何內在聯系，然后做一些題目鞏固所學知識。這對增強學生“看”書的效果和提高學生自主學習的能力是有利的。

2.教會學生提問。

作為教學活動的引導者，教師應在適當的時候啟發學生，引導學生，引導學生追求真理。這個過程中需要學生不斷地提出問題、思考問題、解決問題。很多學生在考試時，面對題目和材料往往無從下手，這說明他們平時就缺乏這方面的鍛煉。學生在思品學習過程中，需要“凡事問個為什么”，學會提問，無論是書本上的材料，報紙上的時事，都可以成為提問的素材。按照“提出問題——分析問題——解決問題”的思路，可以很好地培養學生提問和自主學習的能力。

3.教會學生答題。

在平時的思品教學中，要教給學生各種題型的答題技巧，讓學生學會從題目中獲取有效信息，正確答題。這不僅能提高學生的考試成績，而且有利于學生答題能力的提高和自主學習能力的培養。

總之，教學實踐告訴我們，以學生為主體，培養學生的自主學習能力是初中思品教學的基本出發點，是進行素質教育、提高教學質量的必要條件，是教學改革的必然趨勢。</