歷史復(fù)習(xí)需要注意新史觀的滲透

一、問(wèn)題的提出

歷史研究的動(dòng)態(tài)每年都在高考試題中有所展現(xiàn)，新課程的理念也逐漸滲透到高考試題中，從最近幾年的高考的情況看，文明史觀、全球史觀、現(xiàn)代化史觀滲透到試題的各個(gè)方面。如何讓學(xué)生更好地理解這些具有濃郁學(xué)術(shù)味的史學(xué)概念是亟待解決的問(wèn)題，對(duì)高考復(fù)習(xí)來(lái)說(shuō)具有更重要的現(xiàn)實(shí)意義，如果這些概念按照學(xué)術(shù)的“標(biāo)準(zhǔn)答案”向?qū)W生細(xì)致分析，學(xué)生仍會(huì)感到困惑。

二、復(fù)習(xí)策略的展開

復(fù)習(xí)《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》時(shí)，筆者曾嘗試在深入理解概念的同時(shí)還能準(zhǔn)確把握史實(shí)。按階級(jí)斗爭(zhēng)史，研究洋務(wù)運(yùn)動(dòng)最終得出的結(jié)論是封建地主階級(jí)為了維護(hù)自身統(tǒng)治所做的掙扎。如今遵循新史觀，中學(xué)教科書則表述為“邁出了近代化歷程的第一步”。

為了全面認(rèn)識(shí)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)，在學(xué)生自主梳理基本史實(shí)基礎(chǔ)上我設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)問(wèn)題：

（1）洋務(wù)運(yùn)動(dòng)時(shí)期（19世紀(jì)60-90年代）東西方的主要國(guó)家情況如何？

（2）奕、李鴻章、張之洞等人作為傳統(tǒng)封建地主階級(jí)的代表，為何選擇洋務(wù)運(yùn)動(dòng)？

（3）洋務(wù)運(yùn)動(dòng)對(duì)于中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)具有怎樣的影響？

（4）為什么以前的歷史研究對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的研究難以引起重視？

第一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生回答：19世紀(jì)中期英國(guó)完成了工業(yè)革命，成為世界工廠，以英國(guó)中心的世界市場(chǎng)基本建立起來(lái)，同時(shí)為了取得掠奪原料和獲取銷售市場(chǎng)，積極對(duì)外擴(kuò)張。其他西方資本主義國(guó)家工業(yè)革命也在積極開展。從世界范圍來(lái)看，資本主義創(chuàng)造了強(qiáng)大的生產(chǎn)力。曾經(jīng)先進(jìn)的東方文明在封閉的等級(jí)社會(huì)中沒有發(fā)展進(jìn)步，先后淪為殖民地或者半殖民地。

在學(xué)生回答之后我提供如下材料：

19世紀(jì)60年代至90年代：

英國(guó)完成工業(yè)革命

美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)

俄國(guó)亞歷山大二世oDCKGDbQVJYF6IuTVUsu3g==改革

日本明治維新

中國(guó)：經(jīng)過(guò)兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)

傳統(tǒng)“經(jīng)世致用”的思想進(jìn)一步發(fā)展，“師夷長(zhǎng)技”的思想不斷傳播。

西方大量商品涌入，自然經(jīng)濟(jì)逐漸解體

科舉考試仍然是身份提升的有效手段和途徑，但是沒有背景的人往往失意而歸。

在展示這段材料之后我設(shè)計(jì)一個(gè)小問(wèn)題：你還有哪些資料可以補(bǔ)充？學(xué)生經(jīng)過(guò)討論又補(bǔ)充了達(dá)爾文進(jìn)化論等相關(guān)資料。可以看出，學(xué)生已經(jīng)嘗試從全球的角度審視19世紀(jì)中后期的中國(guó)。

第二、三兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生給出了兩種答案：一是洋務(wù)派為了維護(hù)自身的統(tǒng)治，借用西方的科學(xué)技術(shù)，采取“中體西用”的策略；二是認(rèn)為洋務(wù)運(yùn)動(dòng)是統(tǒng)治者對(duì)世界形勢(shì)發(fā)展的被動(dòng)反應(yīng)，順應(yīng)世界潮流的不二選擇。第一種回答傳遞出學(xué)生對(duì)課本主體知識(shí)的熟練掌握，第二種回答顯示部分同學(xué)開始從文明史和現(xiàn)代化史觀的角度思考問(wèn)題。為了深入剖析，緊接著追問(wèn)一個(gè)問(wèn)題：“洋務(wù)派為什么要采用近代工業(yè)的形式？如果不這樣做會(huì)怎么樣？”面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的思維被激活。討論后，最終得出結(jié)論：機(jī)器生產(chǎn)在當(dāng)時(shí)是最先進(jìn)的生產(chǎn)方式，產(chǎn)生了遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)農(nóng)耕生產(chǎn)的生產(chǎn)力；以英國(guó)為首的資本主義國(guó)家在兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中的船堅(jiān)炮利為洋務(wù)運(yùn)動(dòng)提供了很好的借鑒；雖然傳統(tǒng)小農(nóng)經(jīng)濟(jì)是封建統(tǒng)治的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，但是面對(duì)外來(lái)沖擊，自身從應(yīng)變的角度出發(fā)，選擇工業(yè)化生產(chǎn)也是歷史的必然。面對(duì)假設(shè)性的問(wèn)題，有位同學(xué)表達(dá)：“雖然歷史不能假設(shè)，但是我也想談?wù)劶僭O(shè)后的看法。即使洋務(wù)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的開展不能挽救中國(guó)民族危機(jī)日益加深的現(xiàn)實(shí)，但畢竟努力了，如果沒有洋務(wù)派這樣的努力，我們是否會(huì)在甲午海戰(zhàn)中連“戰(zhàn)”的機(jī)會(huì)都沒有呢？”。在此老師做出小結(jié)：“是否從農(nóng)業(yè)文明走向工業(yè)文明是中國(guó)近代必然的選擇？答案已經(jīng)很清楚了。從文明史觀和現(xiàn)代化史觀來(lái)看，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)在中國(guó)近代史上書寫了濃墨重彩的一筆。”

由此我們引入關(guān)于史學(xué)界對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)研究的態(tài)度變化。“很長(zhǎng)一段時(shí)間，我們站在無(wú)產(chǎn)階級(jí)的立場(chǎng)上給洋務(wù)運(yùn)動(dòng)貼上地主階級(jí)的標(biāo)簽，因此影響到我們對(duì)歷史作出真實(shí)的客觀判斷，往往采取片面否定或嚴(yán)重懷疑的態(tài)度看待洋務(wù)運(yùn)動(dòng)，這種戴著有色眼鏡的研究制約了我們研究的視野和高度，于是把社會(huì)歷史的發(fā)展放在簡(jiǎn)單的階級(jí)理論斗爭(zhēng)當(dāng)中，得出部分偏頗的結(jié)論。”

為了讓學(xué)生對(duì)史觀本身有全面的認(rèn)識(shí)，最后設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題：階級(jí)斗爭(zhēng)史觀是否應(yīng)該完全退出歷史的舞臺(tái)？學(xué)生回答：“階級(jí)斗爭(zhēng)史觀還是有用的，老師不是經(jīng)常還提到地主階級(jí)、農(nóng)民階級(jí)等一些詞語(yǔ)嗎？所以階級(jí)斗爭(zhēng)史觀作為分析歷史的角度之一，不可完全摒棄，也不可無(wú)限放大，需要同多種史觀配合，多角度、多視野看待歷史問(wèn)題”。最后老師總結(jié)：“對(duì)各種史觀的看法就像我們對(duì)待洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的看法一樣，也要站在全局的、動(dòng)態(tài)的角度去認(rèn)識(shí)和運(yùn)用，決不能從一個(gè)極端走向另外一個(gè)極端，這樣我們就真正學(xué)會(huì)了辯證地看待問(wèn)題。”

三、基于命題視角的思考

高三復(fù)習(xí)是完善學(xué)生知識(shí)細(xì)節(jié)、建構(gòu)宏觀知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程，更是提升學(xué)生思維能力和思維品質(zhì)的過(guò)程，如何高屋建瓴地運(yùn)用當(dāng)前成熟的史學(xué)方法分析史實(shí)，從而形成具有正確自我判斷能力的歷史觀，不僅可以提高應(yīng)試能力，而且提升了學(xué)生的歷史意識(shí)，甚至優(yōu)化了人格素養(yǎng)。

新課程的改革以來(lái)，高考試題也變得愈加靈活，高考的“學(xué)術(shù)味”更加濃厚，雖然有部分人提出了異議，但是多角度考察學(xué)生的綜合素養(yǎng)和史料閱讀能力，以及獨(dú)立處理問(wèn)題的能力已經(jīng)成為一種趨勢(shì)。因此一些新的史學(xué)觀念和研究方法，甚至一些史學(xué)新成果都會(huì)進(jìn)入命題者的視野，例如最近幾年包括婚姻、服飾等關(guān)于社會(huì)生活史方面的內(nèi)容被設(shè)計(jì)成高考題目，其中2010年北京卷、江蘇卷從茶葉的角度命題都是典型的案例，這些都體現(xiàn)命題視角的新變化。新史觀給我們提供了多元認(rèn)識(shí)史實(shí)的角度，其在高考試題中的出現(xiàn)也是為了引導(dǎo)課堂教學(xué)的改革，那么在平時(shí)復(fù)習(xí)過(guò)程中結(jié)合史實(shí)進(jìn)行有機(jī)合理的滲透比簡(jiǎn)單的理論遷移更能提高復(fù)習(xí)的效率，也能更好地培養(yǎng)學(xué)生思維的能力。隨著歷史教學(xué)改革的推進(jìn)，圍繞新史觀的材料選擇會(huì)更加豐富，命題的方式也會(huì)更加靈活，只有不斷更新自己的教學(xué)理念和策略才能適應(yīng)教學(xué)的新要求。</