歷史課堂教學(xué)中巧用圖示教學(xué)法

摘 要： 新課改條件下我們的歷史教學(xué)要關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)，利用多種資源調(diào)動學(xué)生的積極性，而恰當(dāng)?shù)膱D片運用能夠再現(xiàn)歷史，拉近歷史和現(xiàn)實的距離，更直觀、具體地感受歷史，增強學(xué)習(xí)興趣，對提升課堂教學(xué)質(zhì)量大有益處。

關(guān)鍵詞： 圖示教學(xué)法 優(yōu)化課堂教學(xué) 形象思維

中學(xué)歷史課堂采用多種教學(xué)法來提升課堂質(zhì)量，這是勢在必行的。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)新版教材和老版教材相比除了信息更準(zhǔn)確，就是對很多重要的部分都采用了圖示。南宋史學(xué)家鄭樵在《通志·圖譜略》中說：“左圖右史”，“索象于圖，索理于書”。“即圖而求易，即書而求難”。由此可見，理解歷史、說明歷史和歷史對話，圖是必不可少。既滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的基本需求，又不拘泥于教科書限定的內(nèi)容，并拓展了教科書的地理、人文、社會等多方面的知識。

一、圖示類型及特點

1.典型事件、人物。即根據(jù)教學(xué)需要而提供的典型事件、人物的證據(jù)等。如在講工業(yè)革命的偉大成果時，將大發(fā)明家愛迪生不同時期的照片及其一系列發(fā)明，德國人本茨發(fā)明的第一輛汽車、萊特兄弟制作的飛機等通過多媒體向?qū)W生展示，使學(xué)生對這些發(fā)明有生動具體的感性認(rèn)識，從而落實教學(xué)重點。而典型人物，如孫中山、華盛頓等革命領(lǐng)袖、科學(xué)家、英雄人物這些插圖，要配以感人事跡、崇高品質(zhì)教育學(xué)生，在學(xué)生心目中樹立起學(xué)習(xí)的榜樣。

2.表格類。此類插圖旨在為教學(xué)內(nèi)容提供確切的統(tǒng)計數(shù)據(jù)或表達(dá)彼此關(guān)系，使學(xué)生更加理解和信服。這些表格數(shù)據(jù)精確，一目了然，說服力強。

3.示意類。許多抽象的東西用語言來闡釋往往顯得空洞，不易理解，而輔以形象直觀的示意圖，則能事半功倍。例如在講到西周宗法制度時用一棵主干——支干——樹枝衍生的大樹，形象地表明了宗法制度的形成和嫡長子繼承的特點。因此，有經(jīng)驗的老師都很重視示意圖的作用，并在教學(xué)實踐中設(shè)計出許多獨具風(fēng)格的示意圖。

4.歷史地圖。介紹戰(zhàn)爭、區(qū)域沿革等等，都離不開地圖。新課改后仍然占有較大的比重。關(guān)于歷史地圖的使用，梁啟超先生曾說：“讀史不明地理則空間概念不確定，譬諸筑屋而撥其礎(chǔ)也。”

5.漫畫類。借助一些風(fēng)趣幽默的漫畫來表達(dá)深刻的道理，引起學(xué)習(xí)興趣。一幅有趣的漫畫，往往會使教學(xué)產(chǎn)生意想不到的效果。如反映蘇聯(lián)斯大林統(tǒng)治時期形成了高度集中的計劃經(jīng)濟(jì)管理模式帶來了嚴(yán)重的后果就是經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，書中用一個巨人發(fā)育失衡的雙腿漫畫來表現(xiàn)明顯的畸形發(fā)展，漫畫中的幽默、夸張和諷刺，很適合于使學(xué)生在一笑中迅速記憶。因而，漫畫這一喜聞樂見的形式應(yīng)當(dāng)更多地引進(jìn)課堂教學(xué)。

二、利用圖示優(yōu)化課堂教學(xué)

（一）以圖引路，導(dǎo)入正題。

一節(jié)課能否有個好的開頭，直接關(guān)系到這節(jié)課的教學(xué)效果。如果教師一上課就照本宣科，平鋪直敘，就會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。因此，必須講究引導(dǎo)藝術(shù)，一開始就引人入勝，把學(xué)生吸引到課文中心上來。可以利用插圖精心設(shè)計，這是眾多導(dǎo)入法中的一種，而且實踐證明這種做法效果顯著。如《走向“大一統(tǒng)”的秦漢政治》一課，首先，引導(dǎo)學(xué)生看《秦始皇圖》：秦始皇頭戴冕流，身著龍袍，躊躇滿志，左手執(zhí)劍，右手評點江山。從裝束到表情，可以看出他這位始皇帝的雄心、威嚴(yán)和膽識。并配上李白的詩“秦王掃六合，虎視何雄哉，揮劍決浮云，諸侯盡西來”。會使學(xué)生頓生豪邁之情，那么他究竟是怎樣一個人物？他在中國歷史上起過什么作用呢？學(xué)習(xí)本課，大家對他就會有一個全新的認(rèn)識。通過這一看一講一問，學(xué)生的注意力就會集中到課文的學(xué)習(xí)上來，并在求知欲的作用下，積極思考，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，順利地入門了。

（二）以圖開路，突破重難點。

對中學(xué)生而言，形象直觀的材料，比長篇大論更容易接受。在講授紅軍第五次反圍剿失敗后開始長征，但長征途中路線比較復(fù)雜，不易記憶，所以利用多媒體展示一幅《長征路線示意圖》，一名紅軍從江西瑞金出發(fā)沿著當(dāng)年紅軍的路線行進(jìn)，這樣通過動畫的形式生動形象地展示出來。又比如《美國1787憲法》一課中對于美國三權(quán)分立的政治特點學(xué)生不易理解，教師可以畫出三角示意圖，分別代表總統(tǒng)、國會、聯(lián)邦法院，而三個權(quán)力之間總統(tǒng)可以否決國會立法，而當(dāng)國會有三分之二再次通過時法律生效，總統(tǒng)可以任命聯(lián)邦法院法官但要經(jīng)過參議院批準(zhǔn)，聯(lián)邦法院可以宣布總統(tǒng)違憲，也可宣布國會制定的法律違憲，這樣行成了三個權(quán)力互相獨立互相制約、平衡的原則，言簡意賅，把抽象、空洞的材料具體形象化了。通過教師引導(dǎo)，學(xué)生易掌握、印象深，在不知不覺中攻破了難題。

（三）以圖為路，統(tǒng)觀全局。

知識每一個都是互相關(guān)聯(lián)的，有因才有果。所以每一節(jié)課最后如用圖表作結(jié)，則形式新穎，效果不錯，能起畫龍點睛的功效，可對本課的結(jié)構(gòu)框架、線索脈絡(luò)有一個整體上的把握。例如《新航路的開辟》一課重點掌握新航路開辟的原因、過程及意義，那么在最后我就打出一個框架由學(xué)生來填空，通過學(xué)生回憶本課內(nèi)容將空缺部分補充完整，讓學(xué)生從總體上把握課文內(nèi)容。此圖不僅涵蓋了課標(biāo)的要求，并且對課文的結(jié)構(gòu)框架有一個整體上的把握，小結(jié)時對圖表進(jìn)行了簡單扼要的分析點撥。這樣，有效地利用了圖表資源解決了課堂生成性目標(biāo)的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]李卿.從編者的角度看歷史插圖的設(shè)置與運用.中學(xué)歷史教學(xué)參考，2007（8）：40.

[2]柳菊興.高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本.武漢：華中師范大學(xué)出版社，2003：27.

[3]任世江.編余雜俎——歷史課程研究[M].天津：天津古籍出版社，2010.</