在初中歷史教學中如何發(fā)揮學生的主體作用

課堂教學是為學生服務的，學生是學習的主體。因此，在初中歷史課堂教學中，我們必須通過各種方式去發(fā)揮學生們的主體作用，實施課堂有效教學。那么，在歷史課堂教學中，我們該如何去發(fā)揮學生們的主體作用呢？筆者根據多年的教學經驗，并結合初中學生的認知水平，對教材內容進行了充分挖掘，對課堂教學的形式也進行了更新設計，讓學生們可以有自主學習的時間和空間，努力地讓他們變被動學習為主動學習，以期能大幅度地提高歷史課堂的教學效率。

一、激發(fā)學生的學習興趣。

夸美紐斯認為：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一?！币胱寣W生們積極主動地去思考問題，我們就要想方設法地去激發(fā)學生們的學習興趣，當他們有了興趣，他們才會有強烈的求知欲，也才會漸漸地愛學、樂學。

1.利用情感效應。

歷史是過去的事情，學生們對于這些內容比較陌生。要想讓他們感興趣，首先我們教師就得有強烈的情感意識。我們在教授歷史知識時，要把自己置身于歷史事件之中，要飽含深情地去講解，要準確、形象地再現(xiàn)歷史人物和歷史事件。只有這樣，學生們才會為之動容，也才會產生共鳴。如果我們缺乏情感的投入，就很難把自己與學生同時帶入歷史事件中，學生們就會聽得毫無感覺，也就很難產生內心體驗。因此，我們在上歷史課時，要注意自己講課的方式，要用自己的情感去感染學生，讓他們能夠積極、主動地投入到歷史課堂教學中來。

2.創(chuàng)設歷史情境。

歷史因為離我們的現(xiàn)實生活比較遠，學生們理解起來有些困難。但是如果我們給學生們創(chuàng)設一定的歷史情境，讓他們在情境中學習歷史，他們就會頗有興趣。例如：在教七年級《輝煌的隋唐文化》時，我虛擬了這樣一個情境：“假如你是唐朝人，你穿越到了現(xiàn)代，你會怎樣給我們介紹唐朝的歷史文化呢？”我讓學生們先閱讀書本內容，然后分小組討論，在小組內說一說自己的看法，這節(jié)課，學生們的參與度非常高，好多學生都爭著發(fā)言。而我只需要在適當?shù)臅r候略作評說，就可以讓學生們更加明白了。學生們的發(fā)言大多數(shù)都抓住了唐朝文化繁榮的情況，學生們的自主性得到了充分的發(fā)揮。在快要結束時，我又給出了這樣的一個問題：“同學們，你們能否探究一下，唐朝文化之所以發(fā)展得那么好的原因？”學生們帶著這樣的問題，又去復習之前幾節(jié)課學習的內容，這樣不僅讓他們學好新的知識，還讓他們有目的地去復習舊知，起到了承上啟下的作用。而歷史情境的設置，也幫助學生們營造了學習過程中積極的心理氛圍，使他們的思維更加活躍，有效地激發(fā)了他們學習的興趣，產生了良好的教學效果。

3.聯(lián)系生活實際。

歷史中的許多事件與我們的現(xiàn)在生活有一些相類似的地方，如果我們能抓住這些，可以引起學生們的注意力和喚起他們的需要。也讓學生們明白：學習歷史就是為了更好地把握現(xiàn)在和未來。

例如：在教七年級《經濟重心的南移》時，我讓學生們將宋朝江南地區(qū)的開發(fā)與當今江南的各種開發(fā)活動聯(lián)系起來，拉近歷史與現(xiàn)實的距離，貼近學生們的生活。在教學中，我設計了三個題目：1.假如你是宋朝的北方人，你會不會南遷？2.現(xiàn)在江南地區(qū)的開發(fā)對我國經濟的發(fā)展有影響嗎？3.你們學了本課，對經濟重心的南移有什么認識？這樣設計的目的是，可以指導學生們關注歷史，關注身邊發(fā)生的事情。懂得學習歷史、學好歷史就可以更好地為現(xiàn)實服務。

二、營造民主、和諧的教學氛圍。

在歷史課堂教學中，要想保證學生們的主體作用得到發(fā)揮，我們就要為他們營造民主、和諧、寬松的教學氛圍，讓他們在這樣的氛圍中學習，他們會覺得更加輕松、愉悅。民主就是要尊重學生，從我們步入教室開始，就要從我們的面部表情，語言神態(tài)中，讓學生們感受到老師的關愛與尊重。在課堂上，不管學生們提出怎樣的問題，我們都要耐心地去聽，不要因為他們的錯誤，而立刻否定他們的發(fā)言。當他們回答得非常好時，我們要給予掌聲。當他們回答有缺陷時，我們要注意糾正的方式，可以從再次提問中慢慢求得完善的答案。不管討論什么樣的問題，我們都不能要求答案一致，只要學生們說得言之有理，言之有據，我們就要給予肯定，讓學生們在回答問題中，體驗到成功的快樂。

當然所謂的民主也要體現(xiàn)在師生關系的平等上。因此，我們要努力去轉變自己的角色，由知識的傳授者、教學活動的主宰者逐漸轉變?yōu)橐龑д?、組織者和指導者。而學生也由被動的接受知識轉變?yōu)樽灾鲗W習的主人。這樣才可以平等對話與共同研究，并在和諧、融洽的氛圍中共同完成教和學的任務。

三、樹立問題意識，開展有效的探究活動。

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。而我們的學生在考試的壓力下，課業(yè)負擔過于沉重，精神和體力都顯得相當?shù)钠v。他們沒有自主提問的時間，也喪失了提出問題、研究問題的興趣。他們在學習歷史時，總是墨守成規(guī)，迷信書本。很少有學生會問為什么？該怎樣做會更好？這樣的局面，很難讓學生們樹立起問題意識，也很難做到活學活用。因此，在教學中，我們要鼓勵學生們提出問題，啟發(fā)他們通過自己的努力去解決問題。其實解決問題的過程就是學習歷史的過程。那么，我們怎樣做才能保證探究活動的開展，以便充分發(fā)揮學生們的主體作用呢？

第一，要控制知識的總量。我們在課前要備教材，也要備學生。要對教材進行深入地處理，探究的問題要能夠突出重點、難點，也不要過多。第二，可以利用多媒體技術輔助教學，擴大知識容量，拓寬學生們的視野，提高教學效率。第三，指導學生課前預習。對于一些比較重要的內容，可以讓學生們查找資料，擴大閱讀的范圍，讓他們撰寫歷史小故事，以充分發(fā)揮他們的主體作用。

總之，要想讓我們的歷史課堂教學更加有效，我們就要通過激發(fā)學生們的學習興趣，營造民主和諧的教學氛圍，樹立學生們的問題意識，開展有效的探究活動，來充分發(fā)揮學生們的主體作用，實施有效的課堂教學。讓學生們因為興趣，而更加愛學歷史，也讓歷史成為促進他們努力學習的“激活因子”。</