高中物理課的課堂導入方法

摘 要： 導入，是指在新的教學內容或活動開始時，教師引導學生進入學習的一種方式。本文對高中物理課堂導入設計應遵循的原則、課堂導入的作用和導入的方法進行了探討。

關鍵詞： 高中物理教學 課堂導入 原則 方法

良好的開端等于成功的一半，精彩的課堂導入可以活躍課堂氣氛，啟迪學生的思維，培養學生的學習興趣，提高課堂的學習效率，能收到事半功倍的效果。

一、導入設計應遵循的原則

新課程背景下，學生是學習的主體，物理課堂教學必須充分激發學生的主動意識和進取精神。由此啟發我們在導課過程中必須注重培養學生的參與意識，通過一系列的啟發、引導活動，讓學生主動參與到學習中去，為此在進行導入設計時必須遵循以下原則。

1.興趣性原則

導入新課要力求新穎、別致、生動感人，能迅速抓住學生注意力，誘導學生積極思考。

2.量力性原則

導入的設計必須符合中學生的實際，切忌過深、過難，以免影響學生對新知識的接受。

3.目的性原則

教師設計導入一定要緊密結合教學內容，一開始就要把學生的思緒引入到知識情境中來，讓學生對要學習的新內容產生認識上的需要。如果導入與內容脫節的情況，不管導入多么別致、精彩，都是失敗的導入。

4.啟發性原則

導入的設計，應采用揭示矛盾、設置懸念等方法，從生疑、質疑入手，啟動學生思維，引導學生不斷提出問題，然后分析、探究問題，最后解決問題。

5.簡潔性原則

新課導入的設計要短小精悍，一般兩三分鐘就要轉入正題，時間過長就會喧賓奪主，影響教學效果。

6.多樣性原則

新課導入的方式多種多樣，教師在教學中要注意交叉運用，總是用一種導入方法，容易讓學生產生厭倦感，感覺乏味、枯燥。

二、導入的功能和作用

1.誘導功能

可以喚起學生的注意，導入首要的作用是將學生的注意力吸引到特定的學習目標上來，并使之有效地保持，保證教學的有序進行。

2.激勵功能

“興趣是最好的老師”，興趣是主動求知的起點。巧妙的導入設計可以更好地激發起學生的濃厚興趣，從而產生強烈的求知欲望和積極性，讓學生愉快而主動地投入到學習中去。

3.定向功能

可以利用學生的求異心理，引導學生的思維方向。良好的導入要引導學生的思維沿著教師所指引的方向逐步深入，從而為課堂教學任務的有效完成做好鋪墊。

4.協調功能

可以消除學生的緊張心理，營造一種愉悅、和諧的教學氛圍。使師生關系民主和諧，從而提高課堂學習效率。

三、導入的方法

1.生活情景導入法

中學物理的教學內容與我們生活的自然環境中的各種現象之間的關系是非常密切的。如果能從身邊的各種現象出發，挖掘出與教學內容相關的材料運用于課堂導入，一方面可以激發學生的求知欲望、探究興趣和學習動機，另一方面可以運用所學的物理知識解決生活中的實際問題，提高學生理論聯系實際，解決實際問題的能力。比如在講“電能的輸送”這節課時，我就以學校附近的高壓輸電線鐵塔和輸電線路為導入的材料，提出為什么要在城市里修建這些高壓輸電設備的問題。由于這些設備就是學生平時經常看到的。教學導入的方式與要講解的教學內容相關聯，使學生對將要學生的教學內容產生了比較濃厚的興趣，進而產生了強烈的學習欲望，從而使得教學得以順利進行。當教學內容講完之后，再由學生根據所學的知識對高壓輸電設備建設的必要性進行解釋和說明，達到了理論聯系實際的目標，也充分體現了從生活走向物理，從物理走向社會的新的物理課程理念。要搞好聯系實際的導入法，就需要平時對生活中的各種現象進行觀察，積累與物理知識相關的生活素材，適時地運用于物理課堂教學之中。

2.實驗導入法

物理學是一門實驗科學，許多物理規律都是直接建立在物理實驗的基礎上的，課堂教學的素材也都來源于生活、生產實踐。因此用實驗導入是一種常用的導入方式。通過一些有趣的小實驗，可以把學生的注意一下子吸引到課堂上來。例如在牛頓運動定律的應用中關于“超重與失重”的教學時，可以設計如下所述的一個小實驗作為教學導入的內容：用一條窄紙帶懸掛一個鉤碼，再用紙帶掛著鉤碼靜止或緩慢向上移動時，紙帶完好無損，而當用手拉著紙帶加速向上運動時，懸掛鉤碼的窄紙帶會發生斷裂。這時學生的注意力就會被這個小實驗所吸引。教師再適時提出問題：為什么原來不斷的紙帶會在新的運動狀態下發生斷裂？激發學生探究斷裂原因的動機。這樣學生的思維就在小實驗的引導下進入教學內容中。在進行實驗導入設計時要注意實驗內容與教學內容的相關性，不能只為吸引眼球而做一些與教學內容毫不相干或關系不大的實驗。

3.圖片、錄像導入法

當某種物理現象并不發生在學生生活中時，可以使用圖片或錄像的方式展現物理現象和物理情景，通過直觀形象的圖片或視頻，把學生帶入到物理學習的情境之中。在教學“有固定轉動軸物體平衡條件”時，我利用從互聯網上搜索到的塔式起重機的圖片作為導入材料，讓學生觀察圖片后提出問題：如果起重機在沒有配重的情況下吊起重物，就可能會發生什么問題？這樣，從圖片中產生的問題就激起了學生對配重的作用的好奇心。這時再進入轉動平衡條件的教學。學生由于帶著問題進行學習，學習的效果自然很好。

圖片或錄像可以是利用照相機或錄像機拍攝的照片或錄像，也可以是互聯網上下載的圖片或視頻，還可以是手工繪制的圖畫及用電腦制作的動畫。信息技術的發展為我們獲得和積累數字化的可視資料提供了極大的方便，所以教師應該在平時多注意搜集和整理相關的圖片和視頻資料，積累豐富的教學素材，以方便選用。

4.問題激疑導入法

設置疑問是教師的一種有目的、有方向的思維導向。古人云：“不憤不啟，不悱不發?！苯處熢诮虒W導入中善于提出問題，有意識地設置障礙，創設問題情境，使學生產生疑問，不僅可激疑啟思，活躍思維，引導學生思考，而且能在解決問題的過程中培養學生的多種能力，激發學生的求知欲，促進學生積極自動地學習。例如在進行“牛頓第三定律”的教學時，先讓兩個同學進行掰手腕比賽，在一方取得勝利后提出這樣的問題：獲勝方和失敗方哪個對對方的作用力大？一部分同學會說獲勝方給對方的作用力大，也有一些同學會說雙方的作用力一樣大。當雙方相互爭論時，教師告訴學生本節課的教學內容會告訴我們問題的答案。這樣的設疑，有效地激起了學生探求新知識的強烈欲望。

5.溫故知新導入法

人們認識事物總是遵循由已知到未知，由簡單到復雜，從低級向高級這一客觀規律的。學生學習也是這樣。因此，在課堂教學中，可以把已經學過的舊知識作為將要學習的新知識的“引燃點”，由復習舊知識入手，導入新課要以新舊知識本質的、內在的聯系為線索，經過分析、推理逐步過渡。這種方法很好地體現了新舊知識的銜接，是課堂教學中常用的導入方法。如在復習串、并聯電路基本特點和規律的基礎上導入復雜電路計算的課題；從二力平衡的復習導入共點力平衡的課題等。</