初中化學生成性教學的研究及實踐

葉瀾教授提出一種多向互動、動態生成的教學過程觀。這個理念讓在高效課堂中運用生成性資源變成了可能。師生間相輔相成的互動關系可以營造一個和諧民主的課堂氣氛，這樣才能使學生和教師的學習效率最大化，這就是生成性課堂帶來的良好效果。生成性資源在教學過程中可能會打破教師原有的教學計劃，會由于許多不可知的因素導致教學無法進行，會產生許多新的問題或者思路，雖然有時候這些思路和想法是沒意義的。但在生成性課堂教學中的老師需要對突發的情況進行處理，這就要求教師善于利用生成性資源。教師不能在課堂教學中只是籠統地把知識講一遍就算了，而是要在上課前先預測課堂上可能出現的生成性問題，這樣就能更充分利用生成性資源。本文從三個方面談談課堂生成性資源的開發和利用。

1.生成性資源的有效開發和利用需要創設生成性情境

在課堂上，教師引導和組織學生進行學習。只有盡心盡責地引導和組織學生，才能讓學生最大限度地提高學習效率。導入是教學過程的第一步，教師必須站在學生的立場上，創設新穎切題的情境，并且循循善誘地引導他們。這就能讓學生更好更快地進入學習氛圍中，從而生成性資源就產生了。例如在化學課上，教師要在一上課時就用生動有趣的導言把學生的興趣激發出來，從而使學生對新課程的內容充滿了興趣，對后續的教學大有好處。正因為化學跟生活是分不開的，所以我們可以提出一個學生常見的生活現象或者最近學生關注的大事來創設情境。還可以通過懸念等來激發學生的求知欲。

舉個例子：在物質的溶解度的教學中，對于醫院里消毒用的酒精學生肯定很熟悉，所以教師可以這樣設計導言：大家都知道，我們常用的消毒酒精和酒中都含有酒精，它們有什么區別？生理鹽水中的氯化鈉和我們平常所說的海水中的氯化鈉成分都一樣，它們有什么區別？這種貼近生活的導言有利于產生更多更好的可讓教師利用的生成性資源。

2.進行師生間的互動和交流，開發生成性資源

師生間由于積極互動，產生出了很多生成性資源，使整個教學過程變得更有意義，使師生雙方互惠互利地和諧共存下去。教師在教學過程中要將以前的一味單方面地灌輸知識的形式改為師生間互動交流的教學方式。比如提出一些有些難度的問題。當學生一開始被這些問題難住的時候，自然地就會產生一種想要征服它的欲望，自然會把以前的被動接受轉化為主動學習，探求問題的答案。另外，教師要留一些時間讓學生自由思考和討論交流，讓學習和思維都變成學生自主的行為。在自主學習的過程中，肯定會產生一些教師沒有想到的思路和問題，這就形成了新的生成性資源。這時候教師只要重視并利用好這些資源，就能進一步激發學生的學習熱情。我們要充分利用學生渴望求知的心理及豐富的想象力，注意收集由此產生的生成性資源，為學生創建更好的更優質的生成性課堂。教師要善于應對各種意想不到的突發事件，通過適當合理的指引，讓學生主動地學習，從而使學生更好地汲取知識營養。

比如在溶液組成的表示方法的教學中，教師在讓學生聯系自己的實際后，學生已經對簡單的“濃溶液”、“稀溶液”有了初步認識。僅僅這些是無法滿足學生對知識的需求的，也就是說他們還希望能對溶解中溶質的含量有個精確的劃分。比如在生活中的農藥中需要多少溶質就能達到殺蟲除草的目的？這也是很有必要知道的。既可以在殺蟲的同時最大限度地保護環境，又可以節約原料。這些問題雖與我們的生活息息相關，但不是學生一個人就能解決的，所以教師可以把學生進行分組來討論解決這些問題的可行辦法。在互動交流的過程中，學生往往能取長補短地找到解決問題的全面合理的方案。

3.利用生成的資源才是最重要的步驟

生成性課堂上師生間、生生間進行互動交流、互幫互助，學生在思維的碰撞下，產生了教師所需要的生成性資源。只要教師加以充分利用，就能和學生共同成長，獲得新的知識。我們可以通過分組討論、自主思考、互相幫助等方式，讓課堂變成所有人都能平等交流的舞臺。讓少數學生產生的生成性資源帶動所有學生學習的積極性，讓大家都能參與其中，共同進步。教師應當鼓勵有想法的學生，促進學生間進行互助合作學習，適當利用生成性資源開展各種教學活動。對于生成性資源，教師應該有良好的心態，并對提出生成性資源的學生進行鼓勵和肯定。一旦教師在課堂上提出了開放性的內容，學生自然而然就會主動參與進去。在這時，教師就要對生成的資源進行分類，把值得提倡的內容拿出來分享，這樣就能形成高效優質的中學化學生成性課堂。</