“建構主義”指導下的農村初中生物教學

生物是初中階段的一門必修課，是實施素質教育的重要組成部分。就辦學條件而言，農村中學與城市尤其是大城市中學不可同日而語，這對在農村中學生物教學中實施素質教育帶來一定的困難。但同時我們也看到，農村中學的生物教學卻有著城市中學所沒有的優勢，那就是在農村生物、植物種類繁多。如何利用這一得天獨厚的條件，以建構主義學習理論為指導，加強實踐生物教學改革實踐，對提高中學生物教學質量具有十分重要的意義。

一、農村初中生物教學現狀

從農村中學生物教學改革現狀看，在教學方式上多年一成不變。在執行新課程標準的背景下，由于初中生物教師受其慣有的教學思維方式的影響，教學方式很難適應新課程改革發展的需要。一是很多教師仍強調“以教師為中心”的教學理念，在教學中偏重傳統的傳授法，難以適應新課程改革發展的需要。很多初中生物教師由于受傳統教學模式的影響，仍采用傳統的“老師教，學生聽”的教學方式，偏重生物基礎理論知識的灌輸，使學生難以積極參與到探究式的學習中去，學生的積極性、自主性、創造性也就難以得到發揮。二是實驗教學環境過于機械化，難以充分發揮學生的主觀能動性。初中生物的實驗教學環節主要是“老師教，學生模仿”，老師注重實驗原理、方法、實驗目的等的講解，而忽略實驗設計和操作，實驗探究，以及實驗操作過程的指導等。學生只能按部就班地進行機械的實驗操作，處于被動的狀態，其主觀能動性和獨立思維能力也就難以得到有效的發揮。三是由于學校過于追求升學率，往往“輕過程、重結果”，過度強調應試教育，致使在初中生物教學過程中，忽視了探究式教學活動的開展，難以調動學生學習的積極性和創造性。

二、建構主義學習理論

建構主義學習理論有著豐富的內涵，其重要理念就是人類通過自己原有的知識結構去感知和建構新的知識、觀念和信息，借助一定的情境和教學者的幫助、引導，促進對知識意義的深層理解。建構主義學習理論的核心是堅持“以學生為中心、教師為引導”的思想，教師設定某些場景，通過話題討論、互動交流調動學生的積極性，激發學生的創造力，引導他們對所學知識進行主動探索和主動建構，最大限度地發揮學生的主觀能動性。建構主義關于學習的基本觀點有：（1）學習不是主體對客觀現實被動的鏡面式反應，而是由認知主體主動建構的。學習不是被動地接受知識，而是由學習者通過自己獨特的、個人化的方式主動建構知識，并且這種建構是通過各種真實的信息、事物、經驗和情境的方式進行的。（2）學生是學習活動的主體，是知識的自主創造者。學生要在新學的內容與自己已有的知識之間建立聯系，他們不僅是教材、知識的接受者，更重要的是通過主動學習和互助協作，學會如何把新知識與已有的知識結構有機地聯系起來，內化成自己的知識，形成自己的理解，并且在真實情景中靈活運用，不斷提高自己的知識水平。（3）根據建構主義學習理論進行教學，要注意教學情境的創設。教學中體現學生作為學習主體的角色（如讓學生進行自主學習、協作學習、探究學習、體驗學習等），做到“做中學”“學中做”；教師充分發揮好主導作用，通過設計有效的教學策略幫助學生對知識進行有意義的建構，引導和監控學習過程，設計好測量知識、技能、表現、真實情境的評價等。

三、基于建構主義的教學改革實踐

1.富有彈性的教學計劃

要改變農村中學生物教學計劃和教學要求“整齊劃一”的狀況，教學的課時數可規定一個范圍，比如在150～180課時，各所學校可根據自己的生物教師能力和水平，生物教學設備情況，學生學習生物學科的積極性，家長和社會對生物學科的認識和要求等確定生物課時數。有些教學內容可提出彈性要求，對各部分教學內容也不要統一得過死，可根據教師和學生的實際由教師確定和安排。

2.靈活安排的教學課時

目前的狀況是，不分春、夏、秋、冬，每周安排兩節生物課，使得教學脫離實際，影響教學效果。要改變這種狀況，就要根據季節等情況進行科學安排。如，夏季、秋季每周可安排3節，春季可安排2節，冬季可不安排。每周的2節或3節課可單節排課，也可根據實際情況連排，具體排法視需要而定。

3.城鄉有別的生物教材

目前的生物教材沒有考慮到城市和農村的不同情況與需求。生物課與農村初中的勞動技術課密切相關，但不能相互替代。生物課是為勞動技術課的學習打基礎的理論課程，因此生物教材應城鄉分開。農村初中生物課教材內容應多于城市初中，注重實用性。教材的編寫可打破現行教材的分科體系，改為生物綜合體系，教材體系力求符合季節規律，便于學生采集和觀察，把教材編活，教材除必修的內容外，可增加一些選學和閱讀的內容，供學有余力的學生學習。

4.培養能力的教學方式

要以學生為主體，注重培養學生的綜合創新思維能力，實際動手操作能力，以及自主學習能力；在具體實踐中，生物教師應綜合“多角度教學法”、“案例教學法”、“探究教學法”等多種教學方法。例如在講到“如何使農作物增產”時，可通過“多角度教學法”引導學生從光合作用、呼吸作用、礦質營養、遺傳及生態等多角度去綜合分析解答問題，啟發學生從不同角度去認識同一問題的性質及解決方法；運用“案例教學法”時，則需注意尋找題材較典型、較新穎的案例，并且設計的思考題要有針對性，難易程度要適中，能啟發學生思維，提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，等等。

5.聯系實際的考核方法

要改變目前生物學科的成績評定辦法，不能僅憑期末考試一張試卷。除了要看期末考試成績，還要看平時的學習態度、學習能力、學習效果，將平時成績與期末考試成績結合起來。考試內容除書本理論知識外，還要考查實驗能力，要聯系生活和生產實際進行考核。生物考試屬于水平考試，面向的是全體學生，因此考核方式要體現從應試教育的向素質教育的轉變，從而減輕學生的課業負擔，有利于農村生物教學改革的深入發展。

6.創設情境的建構活動

情境式教學是一種以“情”為經、以“境”為緯的教學方式，教師通過設計真實有效的具體情境，充分調動學生參與教學活動的積極主動性，以引起認知體驗和情感體驗，從而使學生主動建構知識、活化所學知識。在農村中學生物教學中，教師可通過設計直觀情境，直接把教學內容展示在學生面前，讓學生迅速感知教材，把教學內容變為具體的、可感知的事物，喚醒學生長期記憶中有關的知識、經驗或表象，加深對課文內容的理解，從而有效地建構生物知識；要注意設計問題情境，使有效的問題情境建構在學生認知經驗的基礎上，善于啟發學生積極思考、建構生物知識的意義，幫助學生對新創設的情境進行充分理解，讓學生有效地融入原有認知結構之中。

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