高職高專學生學習主動性的調查與分析

一

隨著經濟的發展、社會的進步，大學生數量越來越多，但大學生的素質卻未有明顯提高。高職學生普遍缺乏學習動力，把自己大量的時間花費在課業以外，忽視了學習的重要性，阻礙了自身的全面發展。然而，學習能力是社會人必須具備的能力，其既影響大學生知識掌握情況，又影響大學生的就業及發展。

二

通過對蘇州衛生職業技術學院在校生學習主動性的調查研究，更好地了解現在大學生的學習狀況，借鑒并指導在校生學習，這對大學生以后的學習有很大的幫助。問卷調查采用匿名方式。本次調查范圍主要為我院石湖校區和書院校區，包括大一、大二兩個年級。調查采用隨機抽樣方法，確定調查對象及樣本量，通過問卷調查的方法收集資料，本次調查共計發放問卷730份，回收有效問卷690份，有效回收率為94.52%，其中一年級413人，二年級277人。

為了清楚地了解在校學生的學習主動性，對于學習主動性我們設有如下一題：“你一讀書就覺得疲憊與厭倦，只想睡覺”（表一）。其中，大二學生較自主地可以嚴格要求自己，積極學習，復習功課，而大一同學的學習主動性明顯差于大二學生。對此問題我們進行了深入的探討，以及必要的二次訪談，得出結論為：1.21.21%的學生學習態度不端正。2.25.34%的學生對所學專業不感興趣。在隨訪中許多都稱自己是”被專業”了，填報志愿時完全不是自己喜歡的專業，而是遂了父母的意愿，或迫于升學壓力或是自己所學的專業與自己的想象相差甚遠，因而日漸失去學習興趣，任務似地機械學習。3.20.23%的學生認為教師教學水平差，家長不關心自己的學習。剛剛從高中畢業的大一學生仍舊處于被動學習的狀態，習慣老師的叮囑和父母的監督，致使許多學生上課時不能很好地獲取知識，下課自行復習又吃力，最后得過且過，惡性循環。4.11.23%的學生認為文憑易得，所以沒有壓力。大學較之中學存在一定的靈活性，大多學生都采取考前突擊復習的戰略，不求高分，但求及格，沒有升學壓力單單是為拿到畢業證已不能激發學生的內在驅動力。5.9.48%的學生認為學習成績與就業前景無關，對未來沒有整體的規劃，都是做一天和尚撞一天鐘，日出而作，日落而息，庸庸碌碌地虛度大學光陰，這其實是一種很不負責任的表現。大學是進入社會前的加油站，有必要對自己的大學生涯做合理的切合實際的規劃，對自己的人生負責，對自己的未來負責。6.12.51%的學生認為個人功底差，付出與得到不成正比。有的學生朝五晚九地學，但是學習成績與自己預期的有一定的差距，若干次的失敗后只有少部分人愈挫愈勇，絕大多數人都選擇放棄。

在學習過程中，不同的學生對于不同的問題有不同的態度和解決方案，如在對待日常作業練習方面就存在著相當大的分歧。表二是對大一、大二學生“對作業沒有一點興趣，但仍舊會激勵自己完成”的一個調查結果：大二學生的自覺性高于一年級的學生。這說明在大一的時候大家均對學習比較迷茫，對自己的喜好與規劃不是很清楚，有種人云亦云的跟風現象。

表三對在校學生就自己的學習能力，例如大一護理系有47.9%的學生不確定自己的學習能力和學習技巧是很強的，這與大二護理系的48.6%相差甚微。學習技巧的調查結果說明，學生對自己的學習能力并無太大的把握。大一護理系有47.9%的學生不確定自己的學習能力和學習技巧是很強的，這與大二護理系的48.6%相差甚微。

學習方法是學習的工具，思維是學習活動的核心，知識是深入學習的基礎，在教學中只要解決好這三個問題，就可以總結出一套真正適合自己的學習方法，使學習能力和學習技巧有所提高。

三

對于學生的學習要加強引導。在大學階段，大學生在智能發展上呈現出逐漸成熟的特征，隨著接觸事物的多元化，思維有了更高的抽象性和理論性，并由抽象邏輯思維逐漸向辯證邏輯思維發展，觀察事物的目的性和系統性也進一步增強。因此，在學習過程中，基礎教育階段的主要以記憶為主的學習方法不再適用，要求學生依靠自身，主動地感知、處理、儲存和提取信息，更重要的是廣泛而明確目的地進行學習，了解新知識、新技術，并運用所掌握的知識，分析、評價所見所聞，在學習中總結方法，在挫折中豐富經驗，有明確的學習動機和過硬的學習能力，從而全面提高自身素質。

對于老師要加強教學改革。這就對教師的授課、解惑提出了新的要求和挑戰。雖然大學生的思維主要借助概念來實現的，但對新知識、生疏的事物還是以形象直觀的認識為基礎的。所以，在教學中，不僅要積極鼓勵學生去發現問題，提出問題，而且要就重點、難點提出問題，在銜接轉換處提出問題，在聯系過渡處提出問題，在思維的節骨眼處提出問題。問題提出后，要鼓勵學生從縱向、橫向去思考，在此基礎上，根據學生的實際，或由學生自己去分析解答，或引導學生分析矛盾，啟發他們自己去尋找答案。這不但可以使學生深入理解所學內容，而且可以培養學生獨立思維、深入思維和巧妙思維的能力。實際上，學生思維能力提高的關鍵主要是在這些問題點上、知識點上。而且，在講解問題或敘述問題時，要從不同角度、不同層次上加以引導，從不同角度、不同深度上去認識事物，如對信息概念，既要讓學生認識信息的特征，又要讓學生知道信息是沒有確切定義的，還要讓學生知道信息為什么沒有確切定義；既要讓學生知道一般概念都是有確切定義的，還要讓學生知道有少數概念是沒有統一定義的，等等。這不但有利于拓寬學生的知識面，使學生獲得系統的知識，而且有利于發展學生的發散思維，提高學生的求異思維能力。

教與學是老師和學生的雙方面互動。學生不僅要掌握基礎理論知識，而且要掌握應用技能。把知識轉換為應用能力，是由“生手到專家”的過程，在這一過程中，必須經過學生自己的思考，結合自己的實踐經驗，內化為自己的知識與技能。因此，學生學習的成敗不再完全由教師的教學能力承擔，學生的學習主動性顯得至關重要。即使大學畢業后從事本專業的工作，也需要在原有知識的基礎上繼續學習，不斷更新知識，從而適應科學技術發展和工作的需要。況且，由于社會和經濟形勢的不斷變化，各行業、各領域對人才的需要也是不斷變化的，這導致有些大學生必須進入與他們所學專業不一致的行業或領域，從事與他們的專業不一致的工作，這就要求他們必須學習新的專業知識，以適應新領域的要求。</