做好“小”文章，解決“大”問題

目前，小學德育工作滯后于智育的發展。究其原因，主要是“三重三輕”，即重學習成績，輕品德培養；重理論說教，輕實踐活動；重課本教學，輕社會參與。那么，怎樣才能使農村小學的德育管理步出高耗低效的誤區呢？近兩年的德育管理改革實踐使我們認識到，必須從小學生的年齡特點及其認知規律出發，改革傳統的管理模式.真正提高德育管理效率。

一、“小”處著手，優化管理內容

針對小學生年齡小、知識少、自制力薄弱的現狀，我們認為優化小學階段的德育管理，要從“小”字出發，從小處著手，低起點，粗線條，高要求，講實效。

1.養成教育從細小的習慣抓起。

如果對小學生進行抽象、空洞的理論說教，不能聯系實際，就會犯揠苗助長的錯誤，事倍功半。為此，近年來的德育管理從養成教育入手，從細小的習慣抓起，在學習外地經驗的基礎上，我校提出“六個好”要求，即寫好字；讀好書；做好操；唱好歌；掃好地；走好路。這“六個好”的要求符合學生的生活、學習和成長需要，這是最低的要求卻又是最基本的要求。為了在全校形成一個良好的文明教育氛圍，讓學生把這“六個好”當做鏡子對照，我校把這“六個好”內容鐫刻在新教學樓上。這樣，習慣要求明確了，理論的東西物化了，學生們努力的方向也就明確了，德育管理的效能就有了明顯的提高。

2.品德的培養寓于小的活動之中。

愛玩是孩子們的天性，我們認為德育管理也應因勢利導，讓孩子們在“玩”中長見識的同時明道理，當然這個“玩”是指有計劃、有組織的一些有益的活動。（1）培養孩子們的愛心，如“手拉手，向身邊同學獻愛心”活動；（2）培養孩子們愛校園，爭做小主人的意識，如“我當校園清潔工”、“我為校園做美容”活動；（3）培養孩子們的團結協作精神，如“大風車體育技巧接力賽”、“科技模型制作比賽”等；（4）培養孩子們的獨立意識、自理能力，如“今天我來做家長”活動。讓同學們在有序、有趣、有理的活動中，潛移默化地受到良好品行的熏陶，并懂得這樣的道理：愛父母才能愛人民，愛校園才能愛祖國，愛學習才能愛科學，做好人才能成棟梁。

二、“農”為依托，延伸管理領域

農村小學的德育管理應該與農村的地域文化緊密聯系起來，從而延伸至德育管理領域。

1.干農活磨煉意志。

目前，隨著農村人口的逐年下降，獨生子女在校生的比例逐漸加大。許多農村生長的“獨苗苗”，卻不懂農事，當然，這與部分家長的教育觀念轉變有一定的關系。但學校在德育管理上要補上這一課。可讓孩子們力所能及地干一些農活，既豐富知識，又磨煉意志，如有組織地開展“愛心獻給社會”活動：開展給孤寡老人送溫暖、“綠色行動”活動、義務參加植樹勞動等。

2.訪農村，激發愛鄉之情。

生在農村，長在農村的孩子們對家鄉的美，也許并不在意，學校可組織學生開展“家鄉在我心中”的一系列活動。（1）欣賞田園自然景色。我們這里一年四季分明，地處黃海之濱，具有獨特的自然景觀。讓學生在發現美的同時，受到美的教育。（2）尋訪致富足跡。讓學生看身邊的事，了解身邊的人，了解農村致富的歷程，體會到黨的富民政策給家鄉帶來的巨大變化，從而激發愛鄉之情，只有愛家鄉才能愛祖國。

三、“效”為依據，優化評價方式

優化德育管理的評價方式，應始終圍繞“效”字做文章，強化過程管理。一是變過去的學校行政管理為學生自我管理。這一改變，實際上是小學德育管理的管理思想的改革.讓學生以主人的身份，積極主動地參與管理，教師只是一個引導者、一個參謀而已。學校在學期初只需拿出管理的指導性意見，具體的一些活動內容安排，可交給學生自己去完成，廣泛汲取學生的意見。比如開展“爭創文明紅領巾”活動，可讓學生自己填寫“紅領巾文明卡”，自己記錄，定期交流，分班匯報，學校總結，從而提高學生的自控能力、自管能力，感受自我管理的輕松。二是變單一型的定期檢查為多元化的隨機檢查，過去的德育管理工作評價大多放在期中、期末進行，以一些數據統計和書面小結作為評優的重要依據，這種單一型的評價方式失去了德育管理的時效性，忽略了過程管理的作用，而多元化的隨機檢查方式則會彌補這一不足，把檢查的靈活性、隨機性、易測性融為一體。具體方法有：1.創設情景法，如故意拋一張廢紙或一片果皮等，觀察學生的行為舉動，相機記錄；2.問卷調查法，把要檢查的內容設計成問卷，調查時請家長或鄰居配合完成；3.能力測試法。列出一些與德育相關的問題，交給學生自己去解決。目的是調動學生的主觀能動性，使學生對不同的處理結果進行評價。

總之，小學德育管理，要著眼于“小”字，從小處著手，從小事抓起，循序漸進。只有做好“小”文章，才能解決育人的“大”問題。</