音樂課堂教學中主體性教學策略的研究

摘 要： 在新課程理念下，教師不僅是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制定者和學生成績的評判者，更是“催化劑”，使學生樂學、會學。因此，在課堂教學中實施“主體性”教學顯得尤為重要，本文主要論述音樂課堂中主體性教學的一些策略。

關鍵詞： 音樂課堂教學 主體性教學 基本策略 教學模式

音樂是一門情感藝術，音樂教育的全部過程應是一種自覺的審美過程，其魅力不在于知識、技能的傳授，而在于發展學生的主體性、培育靈魂、塑造人格、優化情感，使學生熱愛音樂、熱愛生活。為此，確立學生在教學中的地位，研究新課程背景下主體性教學的策略體系就成了時代發展的客觀要求。

一、主體性教學模式的構建

課堂是主體性教學的主陣地，教師是主導、學生是主體。為此，我們把“主導激活、主體發展”的教學思想作為建模的指導思想，通過對主體性教學中教與學方式的分析，優選學習方式，初步構建音樂課堂的主體性教學模式。其結構框架如下：

1.設境導致——自我調控：借助語言、動作、形象或多媒體教學手段，創設自主學習的教學情境，讓學生在生動形象的氛圍中，不知不覺地進入教師所創設的課堂情境。

2.技趣一體——自主體驗：教師通過設計游戲、巧用媒體、創設情景、指導創編、加入器樂、即興表演、注重綜合、積極評價等形式，融基本技能于聽、唱、玩、動、奏、創之中，激發學生的學習興趣，使他們在有興趣支持的體驗中獲得知識與能力。

3.分層導學——自行提高：尊重學生個性差異，順應學生的認知規律設計環環遞進的教學過程，根據學生的能力差異，實施分層評價，降低難度，使各層次的學生普遍得到提高。

4.啟發誘導——自我感悟：在學生質疑的基礎上，教師應對音樂進行描述，并結合音響進行正確誘導、啟發，使他們在有情感投入和興趣支持的學習過程中尋找知識體系與能力體系的最佳結合點，體驗音樂情感，感悟知識真諦。

5.審美創造——自求創新：教師根據學習內容，對知識適度延伸，并依據學生的心理結構、生理發展的規律來確定應達到的學習目標，強調學生的學習經驗，引導學生應用先前學習經驗獲得新的知識技能，在知識的應用、拓寬和延伸過程中延伸情感，實現創造美。

二、主體性教學的途徑和方法

1.轉變教學觀念，喚醒主體意識。在傳統的音樂教學中，教師滿足于標準化、模式化，教師死扣教材，學生機械模仿，阻礙了學生思維空間的擴大。事實證明，學生的主體意識愈強，參與自身發展的自覺性就愈高。因此，必須喚醒主體意識，使學生從接受灌輸轉變為有機會參與教學、參與實踐、參與音樂體驗、發現知識、掌握知識。

2.培養學習興趣，增強主體動力。興趣是學習音樂的基本動力。一是環節的設計體現一個“趣”字，力求營造一種愉悅和諧的學習氛圍，以達到情境交融的教學境界；二是語言的運用突出一個“情”字，借助語言創設情境，充分啟動學生的激情；三是教學內容應與學生的學習經驗相結合，啟發學生聯系生活、學習經驗來學習新知識；四是課堂評價應有利于促進學生的有效學習，通過評價激起學生的參與，讓他們在課堂中體驗成功的喜悅，分享合作的和諧，獲得進取力量。

3.強化人際互動，調動主體參與。教學過程是一個教與學相互影響的過程，良性互動關系不僅能增進師生間的信息傳遞與情感交流，更有助于學生能力的發展。在教學中，教師應創設和諧互動的學習氛圍，重視強化師生間的互動。一是讓師生在優化的情境中互動，營造民主和諧的交互氛圍，形成交流合作的良好氣氛；二是讓師生彼此位置互換、角色互變，教師更多地扮演“合作伙伴”、“設計師”的角色，使每個學生發揮最大的學習潛力；三是創設多種感受、體驗、表現音樂的形式和通道，讓學生在多種體驗形式中互進；四是合理運用激勵性評價手段，淡化學生間的橫向比較，注重學生的縱向發展，讓他們體驗成功的喜悅。

4.優化課堂結構，發展主體能力。學生自主學習的能力，是在學習過程中不斷培養出來的。音樂教學過程中處處蘊含著審美要素，教師要從強化學生主體地位、培養學生自主學習能力的角度出發，按照學生的認知規律，采用合作互學式、分層自學式、自主探究式、興趣誘發式等學習方式來組織教學，精心安排教學流程，優化課堂教學結構，力求環節設計新穎別致，教學形式生動活潑，教學過程編排有序，教學方式靈活多樣，引導學生完成從產生興趣、勇于實踐到敢于創造的轉變，從而實現教學過程和心靈感悟的統一，促進主體能力的發展。

5.拓展教學內容，推動主體發展。教材是組織音樂教學的基礎，正確把握和深入挖掘教材有助于我們有的放矢地組織教學。新課改后，教材留給教師和學生更多的發揮空間。為此，教師一是要把握教材，研讀新課程標準，領會教材編寫意圖，明確學段目標，了解各學段的內容標準；二是要積極開發課程資源合理調整教材、挖掘教材，并從學生熟悉的現實生活中選取學生關注的問題，使學習內容生動有趣、豐富多彩，激發學生的學習動機，推動學生學習能力的發展。

通過實施主體性教學，拓寬了教學思路，激發了學生的學習興趣，學生在課堂上的學習熱情高漲與興趣濃厚，思維活躍，師生互動日漸活躍，學生的自覺參與意識明顯增強，思維空間得到拓展，審美創造能力逐漸增強，綜合素質全面提高。

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