教師態度對“后進”小學生學習的影響

摘 要： 本文試圖從教師態度對“后進”小學生學習的影響入手，著重探討學生的學習興趣和教師態度之間的關系，得出兩者是密切相關的，因而要想在一定程度上改善“后進生”的學習狀況，提高“后進生”的學習興趣，關鍵在于協調師生之間的關系，加強教師與“后進生”之間的溝通交流，尤其要對“后進生”注入更多的關心與愛。

關鍵詞： 教師態度 “后進生” 兩面性

一、界定“教師態度”、“后進生”

態度決定一切。教師以什么樣的態度對待學生，決定著學生的成長；以什么樣的態度對待工作，決定著工作的結果。在這里，教師的態度主要指教師對學生的態度，也包括教師對工作的態度、對生活的態度及相關的心理品質和人格特性。

本文所要談論的“后進生”主要指智力因素處在正常發展范圍內，由于某些教育因素的不良影響，造成思想、道德、學業水平或其他非智力因素方面處于落后狀態，并需要給予特殊教育的學生。“后進生”不包括智力不正常的學生。

二、教師態度對“后進生”學習影響的兩面性

（一）“后進生”積極影響的一面。

“嚶其鳴聲，求其友聲。相彼鳥矣，猶求友聲；矧伊人兮，不求友聲？”很久以前，人類就發出了渴望交流、渴望溝通的強烈呼聲，而師生良好的溝通則是學生愛學習的橋梁。

1.教師從情感上撫慰學生的心靈，有助于提高學生的學習興趣，增強學生的自信心，最終在一定程度上提高學生的學習成績。因為“后進生”會有一種自卑心理，認為自己的智力有限、能力有限，從而在一定程度上否定自己，所以要想消除這些錯覺，教師與學生就要多交流。只有讓學生感受到師愛的溫暖，激發他們對老師的信任與親近，才能激發起他們學習的欲望，因為濃厚的學習興趣是學習邁向成功的關鍵。

2.教師在人格上尊重學生，強調學生的個性，有助于保護“后進生”的自尊，凸顯他們的優點與長處，激發他們的潛在動力，從而促使學生逐漸肯定自己的能力。學生既有共性，又有個性，因此教師應該善于捕捉他們的閃光點，注重抑揚結合，遵循因材施教、因人而異的原則，為每位學生的個性發展創造公平的機會。

3.教師從學習態度上要求學生，有助于他們改變原有的對事物的消極思想，激發他們對學習的信心和渴望獲得知識的愿望，從而用實際行動來證明自己的實力，進而提高學習成績。

4.師生關系的和諧性，直接關系到教育過程的進展與成效，因而教師應該用樂觀、發展的觀點，信賴的眼光欣賞學生，預見學生的未來，而不能把自己的意志強加給學生。

（二）“后進生”消極影響的一面。

一般來說，教師的三種態度會對學生的學習興趣產生消極影響。

1.歧視。這種現象在現實生活中屢見不鮮。教師一般情況下都會關愛“優等生”，對那些與自己鬧對立或“屢教不改”、“沒有長進”的學生，暗含不屑，認為“不可救藥”、“沒有希望”，因而把他們“打入另冊”，有意地不予理睬，從而造成他們缺乏學習的熱情。有效的學習過程就是學生主動積極地思考，學而不厭，而“后進生”在學習過程中成功的體驗少，失敗的體驗強烈，從而在很大程度上產生厭學、憎恨一切課本知識，最終失去自信心，甚至討厭周圍的同學、老師。由此可見，歧視的負面影響還是相當嚴重的。

2.忽視。教師經常把“后進生”放在視線之外，不在意、不關心、不了解他們的心理變化及身心所承受的壓力等，只是一味地批評他們，只看到他們的缺點，而抹殺他們的優點，這不僅在很大程度上侮辱了學生的人格，而且削弱了這類學生力求上進的信心，扼殺了“后進生”僅存的一絲動力，還有可能使孩子產生逆反心理，因為他們在學校得不到老師的關心與重視，當然在家也不太可能獲得家長的認可與贊同，最終使得孩子否定自己的能力和智力。

3.偏愛。“偏愛”幾乎存在與所有學生的頭腦中。這種偏愛不但會使“后進生”產生一種“優等生”優越于自己的錯覺，而且會使“后進生”產生低人一等的想法，甚至會引發一般學生的心理失衡或逆反情緒。在潛意識中，“后進生”感到老師不屑于關心自己、瞧不起自己或者是對自己早已失去信心與耐心，從而感到無助與迷茫。教師這種態度顯然打擊了“后進生”的自信心，挫傷了他們的學習興趣和熱情。

三、針對上述消極影響應該采取的對策

要想讓“后進生”在原由的基礎上有一定程度的改變，就必須樹立“后進生”和培養“優等生”為同等重要，對每一個“后進生”都要關心他們的思想，幫助他們解決在生活中遇到的困難、學習中的疑難問題，糾正品德上存在的缺陷，讓“后進生”生活在充滿愛心的環境中，感召與融化他們一顆已冰凍的心。

（一）關注“后進生”，給他們多一點幫助與鼓勵。

教師必須熱愛學生，誨人不倦是教師職業道德的核心，因此教師必須把熱愛事業、熱愛未來的強烈感情，全身心地傾注到自己的教育對象——學生身上，更要傾注到“后進生”身上，以深情的愛、無私的愛不知疲倦地幫助、教育、引導這類弱勢群體學會學習。

“后進生”通常是指那些在學業上或思想品德等方面暫時落后的學生，因為后進他們往往比較自卑，缺乏自信，所以需要得到老師的理解和尊重，獲得老師的關心與幫助。

“后進生”之所以后進可能是由于信心不足或喪失，或是缺乏堅強的意志，因而教師應當深入他們的內心世界，用真誠的愛來感化他們，這對“后進生”，尤其是心理敏感性日益增強的學生來說具有重要意義。

（二）同情“后進生”，給他們多一點責任心和愛心。

公平對待“后進生”，給他們多一點溫柔和體貼。教師要無親疏、無差生，平等對待一切學生，尤其對“后進生”不能因為他們的缺點多就冷淡他們、疏遠他們，而是要抱著一顆愛心去親近他們，多給他們溫柔與體貼，要從思想政治、學習生活等方面真心實意地去關心愛護他們，發現他們的長處和短處，使其揚長避短，最大限度地發揮其聰明才智，進而讓他們感受到老師真誠的體貼與關懷，增強其前進的信心和力量。

“后進生”也并非一張永遠的標簽，在他們的身上還具有潛在的閃光點，只是我們還沒有觀察到，這就要求教師具備敏銳的洞察力，盡力尋找和挖掘他們身上的閃光點，一旦發現，就盡一切可能樹立他們的自尊心和自信心。針對“后進生”的心理特點教師應該注意給“后進生”以正面引導與獎勵，適當地、經常性地、有分寸地表揚。</