對“經驗之塔”教育理論的批判性閱讀

摘 要： 美國視聽教育家戴爾提出了“經驗之塔”的理論，認為經驗有的是以直接方式、有的是以間接方式的得來的。本文主要分析了“經驗之塔”的理論要點，通過對“經驗之塔”教育理論的批判性閱讀揭示其局限性。

關鍵字： “經驗之塔” 批判性閱讀 視聽教學論

一、“經驗之塔”的理論要點

一是“塔”基的學習經驗最具體，越向上越抽象。它根據不同教材和方法所提供的學習經驗的具體程度分類，是教師根據學生的需求和能力，根據教學任務性質選擇合適媒體的理論指南。

二是“塔”的分類基礎——具體或抽象的程度與學習的難易無關。各類學習經驗是相互聯系相互滲透的，教學中應充分利用各種學習途徑，使學習者的直接經驗與間接經驗產生有機聯系。

三是教學應從具體經驗入手，逐步抽象，防止“言語主義”——從概念到概念的做法。學習間接經驗應盡可能地以直接經驗作為充實的基礎，也要適時引導學生向抽象思維發展。

四是每個人的經歷都受時空限制。位于“塔”腰階層的視聽教學媒體能為學習者提供一種戴爾所謂的“替代經驗”，有助于突破時空的限制，解決教學中具體經驗和抽象經驗的矛盾，彌補各種直接經驗的不足。

二、以“經驗之塔”為核心的視聽教學論存在的局限性

1.曾經有一位美國教育學者批判“經驗之塔”的實際重點是放在媒體的選擇上，而不是放在學生的反應上。但是，隨著新課改的推進，學生應該成為教學的主體，教師的課堂教學應該以學生為主，媒體對現代教學只是起到一種輔助的作用，用來幫助教師更好地完成知識的傳輸。但是教師在課堂教學中應該隨著學生的反應隨時改變教學策略。因此，這種只注重“媒體的選擇”而不注重“學生的反應”的理論，必然是事倍功半的，也不可能適應個別化的學習需求。

2.“經驗之塔”理論還有一個特殊的弱點，那就是它強調孤立的媒體種類或技術，而忽視整個教學過程。媒體論使人們將注意力集中于如何利用視聽媒體特點使教學形象化、具體化，這在客觀上妨礙了人們接受教育傳播等新思想、接受關于教學中使用媒體的新理論。

3.在關于媒體在教學過程中的作用與地位的問題上，視聽教學論把視聽教材看成一種輔助教學工具，置其于輔助物的地位。而在實際應用中，教學媒體已經發揮了遠遠超出“教具”的作用，但是教具論阻礙了人們這方面的認識。在傳統的教學形式中，通常由教師控制課堂教學，新媒體或資料僅是輔助教具或作為豐富教學的手段，而且要根據教學時間來使用。因此，它們對增強學習效果的作用是有限的。

隨著社會的發展，教育工作者們已經認識到并開始擺脫以“經驗之塔”為核心的試聽教學論所帶來的一些教學誤區。越來越多的注意力被集中到教學過程和教學設計評價中，而計算機技術的飛速發展更使人們認識到了教學媒體的巨大威力，在有些領域，新的多媒體課件已經完全取代教師和課本。由此可見，“經驗之塔”理論對本世紀的教育技術發展歷程的確有非常重大的影響，只有教育工作者們都本著實事求是的客觀態度和批判繼承的精神對待這一經典理論，才能在教學過程中真正發揮它的積極作用。

參考文獻：

[1]戴爾.經驗之塔.試聽教學法，1946.

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