把握問題，贏在課堂

摘 要： 問題教學可以更好地促進學生自主學習，讓學生意識到自己是課堂的主體，更好地融入課堂，引起學生的學習興趣，激發(fā)學生的思考能力和求知欲，調動學生學習的互動性和積極性。

關鍵詞：問題教學 問題情境 思維能力

明代學者陳獻章在《論學書》中說：“前輩學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進?！庇幸捎谢蟊愠霈F(xiàn)了“心求通而未得之意”，“口欲言而未能之貌”的情形。這說明生疑、提問很重要。朱智賢主編的《心理學大詞典》也有“問題式教學”詞條，它實際上就是“問題教學”，該詞典對這個詞條的解釋是：“它是在一般不改變教材內容，不打亂教材體系的情況下，在教學過程中把教材以問題的形式向學生提出來，并使其接受后成為自己的問題。其目的不僅在于引起學生注意興趣，更主要是激發(fā)學生思考，從而培養(yǎng)與發(fā)展學生的思維能力?！?/p>

綜合關于問題教學的各種看法，可以這樣理解問題教學，即問題教學是指以問題為中心的教學，它是把教學內容化作問題，引導學生通過解決問題從而掌握知識、形成能力、養(yǎng)成心理品質的過程。

問題教學的類型是多樣的，本文主要針對問答型問題教學進行闡述。我認為完整的問答型問題教學應該包含以下4個主要的環(huán)節(jié)。

一、引導學生課前自學

《禮記·中庸》里有句話：“凡事預則立，不預則廢?！边@句話指出不論做什么事，事先有準備，都能成功，否則就會失敗?！睹珴蓶|選集·論持久戰(zhàn)》曾經(jīng)也引用這句話。在學習上這種準備就是預習，預習是學生超前進行的一種學習活動，是課堂學習的起點，我們應該遵循并且發(fā)揚光大。預習有這樣的幾點好處。

1.有利于提高課堂做筆記的水平。因為預習的時候了解了課文，知道了自己不理解、不清楚的地方，所以對老師講的內容、板書的內容可以迅速做出判斷，哪些來自課本，哪些來自補充的內容。這樣可以抓住重點，達到更好地記錄的目的，避免做“錄音機”式的筆記，而且節(jié)約時間更好地聽老師講課。

2.課前預習可以培養(yǎng)學生的自學能力。因為課前預習是學生獨立閱讀課本的內容，有時要查閱參考書等工具以便更好地理解問題，有時要寫筆記提綱或記下不太懂的問題，以便在課堂上搞清楚。若能長時間堅持，就能不斷提高自身的理解能力和自學能力。

二、創(chuàng)設問題情境

創(chuàng)設問題情境即是以問題為中心展開教學活動的一種教學方法。教師圍繞教學目標精心設計一定的客觀條件、教學背景，讓學生身臨其境，正視某個迫切需要解決的問題，讓學生有一種“有目的但不知如何達到”的心理困境，激發(fā)學生積極探知的心理，從而集中注意、積極思考，不斷萌發(fā)情感和想象。要想完美地上好一節(jié)課，好的問題情境是必須認真創(chuàng)設的。

1.創(chuàng)設問題情境有以下兩點好處。

（1）創(chuàng)設問題情境能起到承上啟下的作用，一個新知識的引入需要一個已經(jīng)學過的知識作為過渡，使學生回顧學過的知識的時候很自然地進入新的知識環(huán)境中來。

（2）創(chuàng)設問題情境可以調動學生心理的積極因素，激發(fā)其情感，提高其學習興趣，提高課堂教學質量。精彩的問題情境會激發(fā)學生積極思維，增強學生的求知欲，從而有效地調動學生學習的互動性和積極性。

2.問題情境的創(chuàng)設必須遵循以下六條原則。

（1）趣味性。學生是課堂的主體，興趣是最好的“老師”。充分調動、激勵學生學習的求知欲和積極性是每個教育工作者不斷為之奮斗的宗旨。顯然“問題”的設計當然離不開這個宗旨，聯(lián)系實際，貼近生活就能讓“問題”走近學生，使學生對“問題”產(chǎn)生極大的興趣，這就為研究問題、解決問題提供了基礎、動力和保證。

（2）目標性。教師應該緊緊圍繞教學目標提出問題，做到目的明確，不能模糊，要有針對性。這節(jié)課要講18c0f9d8d265030ef1e3689e79774cea5e870f7d2a59b17891b202c646828de7的重點內容，在問題情境中要能折射出來，這樣學生在問題情境中才會思考課本內容的重點。

（3）啟發(fā)性。蘇霍姆林斯基說過，學生心靈深處有一種根深蒂固的需要——希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。所以數(shù)學問題的設計更應有助于并滿足學生的這種需要，學生能夠自己發(fā)現(xiàn)的問題，教師絕不引導，學生能夠自己思考的問題，教師絕不暗示，“問題”設計的啟發(fā)性就是針對學生的這種心理需要，以問促思，以問促問，促進學生不斷再思再問。

（4）貼切性。情境創(chuàng)設要追求一個“近”字，要接近現(xiàn)實生活，結合本地的一些富有地方特色的事例、數(shù)據(jù)來創(chuàng)設問題情境，使學生感覺到數(shù)學的親切、實用和生動，也可以結合豐富多彩的節(jié)目，如春節(jié)、元宵節(jié)等，還可以從這些場所、時空中尋找合適的學習素材、學生感興趣的現(xiàn)象和問題，目的是激發(fā)學生的學習興趣。

（5）層次性。問題解決的有效策略之一是：手段——目的分析策略，它的基本點是把需要解決的問題分解成一系列子問題，通過解決子問題逐步消除初始狀態(tài)與目標狀態(tài)之間的差異，從而導致問題的解決。因此，圍繞某個總“問題”的解決，設計一些子“問題”來鋪墊，降低思維難度，這就是“問題”設計的層次性。

（6）深刻性。學生中不良習慣的表征之一：“眼高手低”。他們往往熱衷于大題、難題的習作，疏忽對小題的思考與研究。教師應適時地從小題研究入手，并進行拓展性的“問題”設計，在師生互動中，讓學生取得“小中見大，揭示規(guī)律”的教育效果，這就是“問題”設計的深刻性。

三、讓學生提出問題

愛因斯坦曾說：“提出一個問題比解決一個問題更為重要，因為解決一個問題也許是一個數(shù)學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，它有利于科學的進步?！泵绹逃也剪敯涂颂岢觯骸白罹康慕逃囆g，就是學生自己提出問題?！睌?shù)學學習，貴在有“疑”，學生才能產(chǎn)生求知的渴望?！耙伞笔菍W習的需要、是思維的發(fā)端、是創(chuàng)造的基礎。下面對如何讓學生提出問題談幾點看法。

1.培養(yǎng)學生的問題意識。傳統(tǒng)教學觀認為整個教學過程只需要有目的、有計劃、有組織地按照教師設計的問題一一作答，學生就可以理解掌握知識了，學生成了知識的容器、被人操縱的木偶。若有學生對問題提出不同見解，教師就認為不尊重自己，現(xiàn)在應該改變這種“教師為中心”的教學思想和教學思路，成為學生的良師益友，尊重學生對數(shù)學知識的個性化認識，鼓勵學生多發(fā)表見解。教師在教學過程中可以以一種商討的語氣、一種信任鼓勵的眼神、一種認真傾聽的表情等，讓學生充滿勇氣，敢于提問。

（三）培養(yǎng)學生的主體意識。

課堂的主體是學生，但只有學生意識到課堂的主體是自己，他們才能真正融入課堂，才能變被動接受為主動學習。要培養(yǎng)學生的主體性，就必須在整個教育教學活動中長期不懈地潛移默化地受感染，改變以往教師講學生記的狀態(tài)，讓學生主動參與到課堂中來，教師起到一個引導學生思想和推動課堂教學的作用。

四、有效的課堂小結

課堂小結是教學活動中一個非常重要的環(huán)節(jié)，實際教學中教師往往對開頭和課堂中間的內容比較重視，而忽視課堂小結的重要性，甚至有的教師都沒有認真準備課堂小結，又或者兩三句話草草了事。我認為課堂小結在教學中有著重要作用，課堂小結反映的是課堂上的主要內容，可以把一節(jié)課的知識點串成一條線，有利于學生對所學內容進行梳理，對促進學生構建完整的知識體系有很大的幫助。

教學既具有階段性，又具有連貫性。有的時候一個知識點需要幾個課時才能完整地處理，教師可以在做小結的時候提出一個有啟發(fā)性的思考，為下一節(jié)課做準備，學生在思考得不到考證的情況下，就會主動預習下一節(jié)新知識求以解決，進而激發(fā)求知欲，那么下一節(jié)課的學習效果就會很好。

問題教學是一種常見的教學法，有自己的優(yōu)點和缺點。其優(yōu)點主要表現(xiàn)在能調動學生學習的積極性，學生在教學中有更多的機會參與，能較好地掌握知識，形成問題解決能力，養(yǎng)成主動探究習慣等；其缺點主要表現(xiàn)在設計恰當?shù)膯栴}較為困難，對教師教學技巧的要求較高，學生獲得的知識缺乏系統(tǒng)性，教學中不確定性因素多等。對這些問題，教師要加以關注，并在教學中揚長避短或與其他方法綜合使用。

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